《课后习题在小学语文教学中的有效运用》.docx

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《课后习题在小学语文教学中的有效运用》

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摘要：课后习题是对每一课知识的总结提炼，是语文课本的重要组成部分。现阶段，大部分教师注重机械化的字、词抄写练习，而忽视了利用课后习题提高学生语文素养。如何让课后习题在语文教学中得到更有效地运用，是教师目前需要面对的巨大挑战。本文首先介绍了小学语文课后习题布置现状，其次结合课例阐述了课后习题价值以及教学策略，旨在不断提升我国小学语文教学水平。

关键词：小学语文；课后练习；有效运用

语文是各个学科的基础，它在培养学生的综合素质过程中具有无可替代的作用。而语文课本中的课后习题，以逐层递进的方式，丰富有趣的话题，为学生、教师提供了良好的素材。

值得深思的课后题教学现状

课后习题作为语文学习的阶梯，是引导学生思考，促进学生语文素养形成，增加学生知识积累的重要途径。但在具体的语文教学中，课后习题经常不被重视。部分教师由于课堂时间安排较满，到最后来不及评讲课后习题，第二节课便开始新的内容，于是前一课的课后习题便被搁置，不了了之。另一部分教师课程安排相对紧凑，有空余时间可以评讲课后习题，但对于学生来讲，没有标准化答案的题型不容易被掌握，于是教师不将重点集中于课后习题，而是注重于字、词等基础知识的巩固。课后习题的搁置，并不利于学生对语文这门学科的学习。

多元提升的课后题教学价值

1.借助课后习题，帮助学生把握文章内容

作为语文学科教育者，不难发现课后习题与文章紧密联系，很多课后题都是关于总结文章的问题。如上文提到的《将相和》，课后题中既然已经给出了完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个总结性的词语，那么学生能否根据这几个词将文章划分为相应的部分。学生通读全文后，是否又能根据自己所读到的文章理清这三个词之间的联系。这无疑是有难度的，需要教师适时适度的引领，加上学生的阅读思考，两个角色相互配合，一步步推出答案。推出答案的这一过程，学生将对文章理解得更深刻，对内容把握得更完整。当然，不能急于求成直接讲出答案。学生通过自己的努力得到的答案往往记忆会更深刻，更重要的是能让学生享受思考的过程，体验得到答案的快感。一旦学生让思考成为了习惯，这将无形的对以后工作推波助澜。

2.结合课后习题，丰富语文知识积累

语文是由字组合成词，词连成句，句整合成段，段生成一篇文章。若是能在学习中积累好词好句好段，这将对语言运用，文章写作等有很大的帮助。日常教学中，教师通常会将收集好词好句到摘抄本上当做作业布置于学生，但是这种方式的效果收益甚微。不少同学因为不够自觉而直接抄来，并没有经过自己的思考、品读，因此这一过程便毫无效果。既然这样布置作业没有效果，那便简单地抓住课后作业的好词好句，学生和教师共同配合对其加以分析，并进行运用练习，让仅有的几个词句被学生真正掌握。

3.依靠课后习题，丰富学生想象力

想象力是创造力的根本，若是没有想象力，何来我们如今生活的丰富多元的社会，何来高效、便捷的生活方式。年龄越小，可塑性便越大。于是在小学阶段，培养学生的想象力尤为重要。以五年级下册中《牧场之国》一文为例，课后习题要求想象黑白花牛、白头黑牛分别像什么。那么作为教师便可以在讲课之前增加对这些的想象环节。大部分的学生没有真正去过牧场，没有见过题中的动物，那么可以让他们通过自己的想象，描绘出一个具有自己特色的“牧场之国”。不管想象的是否贴切，说得正确要夸奖，错误了也不要急于否定，因为知识可以不断汲取，但是想象力却可能被抹杀。

4.合理运用课后习题，提升学生语言表达能力

同样是部编本教材的五年级上册课本，其中的《将相和》这篇文章的习题是：根据完璧归赵—渑池会见—负荆请罪这三个词，用自己的话描述文章的主要内容。这就是练习口语表达得很好的题型。可以让学生各自先默读，尝试找出相关的事件、句子，再而分小组讨论，将各自的想法集为一体，派出代表上台讲述。对于讲述完整、流畅的同学要进行夸奖，对于事件不完整，表达不准确的学生要进行鼓励，同时邀请同组的同学进行补充。用上台讲小故事的方式，锻炼了学生的语言表达能力，同时提升了学生大胆说话的自信心。再者，五年级下册《白杨》的课后习题要求仿写句子。这便可以让学生找出文章中具体的句子，联系具体生活进行仿写。这不仅让学生对文章中好的句子进行再次学习，同时训练了语言整合能力，两者达到了相辅相成的作用。

5.利用课后习题，提升学生写作能力

学习语文的最终目的是写作，因此作为教师应该尽可能抓住锻炼学生写作的机会。课后习题便是好的材料选择。例如，《小摄影师》课后题“我想接着写这个故事，”首先课后习题是基于文章的基础上加以深化的，学过文章后，学生已经对文章有了自己的理解认识，那么这时这个续写便可以体现学生对故事的认识，是学生展示自己的理解，教师了解学生能力