浅谈PBL教学法在眼科护理教学中的应用与分析.docxVIP

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浅谈PBL教学法在眼科护理教学中的应用与分析

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摘要:目的探讨以问题为基础的教学法在眼科护理教学中的应用。方法将2017年7月—2018年3月72名在眼科病房实习护生随机分为观察组和对照组，观察组36名采用以问题为中心教学法，对照组36名采用传统带教方法。实习4周后，比较两组护生的理论知识和技能等综合考核成绩的差异，并调查两组护生对临床教学质量的反馈情况。结果观察组护生理论知识和技能等各种考核成绩高于对照组，且87.5%的护生认为PBL教学法可提高学习兴趣自学能力，临床思维能力、整体护理能力和沟通能力。结论PBL教学法能提高护生临床护理理论和操作水平等综合能力，还可更好地使护生将临床实践与护理理论相结合。

关键词：PBL教学法；眼科；护生

以问题为基础的教学法(ProblembasedlearningPBL)，

是一种以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的新的教学模式，被认为是一种能较好促进学生评判性思维能力的教学方法[1]。目前，PBL教学法已成为医学教育和护理教育改革的主要课题之一。眼科病房是面向眼部疾病患者的护理工作，护生在此实习接触的眼部病种全面，专科性强。单一灌输型教学模式只注重带教教师讲，护生被动接

受，且效果较差。为提高实习效果，试验采用PBL教学法，取得了较好的效果,现报告如下。

l对象与方法

1.1对象

以眼科病房2017年7月—2018年3月年度护理实习72名为研究对象。纳入标准：同一院校四年制本科生，实习时间为4周。以6个人为一个区组单位，采用区组随机法将72名护生分为观察组和对照组各36名。两组护生年龄19-21岁，在校学习成绩相当，差异无显著意义具有可比性。

1.2方法

两组带教老师均为在眼科工作满5年、具有本科以上学历的护师。

1.2.1观察组采用PBL教学法。具体方法为，①第1周：熟悉科室环境、了解眼科护理实习大纲要求。跟随带教老师分管10张病床患者的护理，了解眼科的要求和专科特点、常见病的定义、临床表现、治疗及护理要点。②第2周：根据实习计划，带教老师将临床工作中的问题进行分析和归纳，从中提出普遍存在的问题．形成教学中互动教学的题目。护生围绕老师所提出的问题进行临床学习和实践。护生在学习过程中遇到无法解答的问题时老师鼓励护生互相讨论、相互帮助，引导护生通过图书馆和互联网等资源查阅相关资料，并组织护生进行护理查房。③第3周：将护生分成几个小组，安排各组护生收集相关资料和复习基础知识，完成课题报告，并以多媒体方式向带教老师和全体护生汇报。④第4周：护生在完成实习任务的同时。带教老师对其进行理论和操作的各种考核。

1.2.2对照组由带教老师按照实习要求对护生采用传统教学方法带教。

1.3效果评价

护理专科操作成绩×20％+理论成绩×20％+护理计划考核成绩30％+教学查房×15％+小讲课×15％=综合成绩。采用自行设计的调查问卷，了解护生对教学方法质量反馈情况，调查前带教老师对调查目的和意义进行说明和解释，护生以无记名方式填写，在规定时间内收回。共发放调查问卷72份，回收有效问卷72份，回收有效率100．00％。

2结果

观察组综合平均成绩(92．93±3．79)分，对照组综合平均成绩(83．64±4．05)分，观察组教学满意度97．23％，对照组教学满意度80.00％。观察组的出科考核和护生对教学的满意度明显高于对照组。

3讨论

眼科具有解剖结构复杂、护理相关内容专业性强、护理教学大纲培养要求高而课时少等特点，采用传统教学法讲授课程时，学生缺乏学习的主动性，课堂上易出现困倦情绪。PBL教学法与传统教学法不同，其在教学中过程中带教教师既要充分发挥主导作用，又要充分调动护生接受知识的积极性和主动性，使护生在整个学习过程当中保持一种积极的状态。护生在这一过程中所获得的不仅是独立思考、解决问题、等多方面的能力，而且培养了自主学习，培养了团队精神，是知识的增加，将理论和实践相融合，达到临床教学的目标。

3.1PBL教学法对教师教学能力的影响

3.1.1PBL教学法能提高教师的评价能力

在PBL教学运用中，教师需对每位学生的情况做出评价。评价标准不能使用标准化、唯一的答案来衡量学生的学习效果，而是应该对学生在整个学习期间的表现进行全面评价，通过评价能使得学生总结出自身的优缺点。教师还能指导学生选择合适的自我评价方法，并协助学生进行自我评价[2]。这个过程中教师的评价能力得到很大提升。

3.1.2PBL教学法能强化教师对知识的积累

PBL教学法对教师的综合素质提出了高要求，在实施的过程中，无论是选择问题，还是引导学生分析问题，驾驭讨论场面等，都要求教师必须具备丰富的临床经验、深厚的专业知