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基于文体意识的小学语文教学面临的困境及相应策略

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杨月忠

摘?要：阅读和写作一直都是小学阶段语文教学的重中之重，文体又和阅读以及写作有着紧密的联系。因此，小学语文教师必须要掌握好不同学段的文体意识教学。到了高年级，小学生应当能够辨别不同的文体，能够掌握不同文体的阅读方法，并且可以依照自身的写作需求选取合适的文体进行写作。本文首先分析了文体意识下小学语文面临的教学困境，并提出了基于文体意识的小学语文教学措施。

关键词：小学语文;文体意识;困境;教学策略

引言

文体意识指的是人们在创作文章和进行阅读的过程中，对不同模式的文字的理解以及认知掌握，是對读和写能力的一种主观性的再认识。小学语文教师要想提升语文教学水平，引导学生树立和养成正确的文体意识是非常重要的。在小学语文教学的基础上提升文体意识，需要将文体作为突破口，真正掌握文章的文体特点，然后依据文章的具体内容和中心思想选出最适合的教学方法和教学内容，继而提升教学效率，培养学生的语文思维。

一、文体意识下小学语文面临的教学困境

（一）教师不重视文体教学，教学模式单一固化、毫无特色

教师是教学的主导。教师一般都是根据自己的教案组织教学，因此教学手段的不同一般都是体现在教师的教案上。长久以来，小学语文教师为了能够方便备课和教学，对于所有文体的文章都是采用：创设相应情境-进行整体感知-品味文章语言-进行主题探究-最后拓展延伸的模式去开展教学。这种千篇一律的教学模式将文体的特征淡化了，并不是因“体”施教，本该生气勃勃的课堂变得死气沉沉。例如，在讲解小说这一文体的文章时，再使用上述的统一教学模式组织教学显然会让教师感到疑惑。一般来说小说这一文体的主体是人物刻画、环境描写以及情节的发展，因此教学过程中这三方面应当是教学的主体内容，如果教师还是用原先的模式备课，显然无法真正提升学生的文体素养。教师应当在备课时将小说的三要素写入教案之中，在教学时也重点讲解这三方面，这样才能够培养学生的文体意识，有利于学生真正理解和掌握文章内容。

（二）教师文体意识薄弱，很容易出现教学失误

我国语文新课标在语文课程目标以及内容的总目标和内容中明确指出学生要能够明确具体、顺利表达出自己的所见所闻、亲身体验以及想法。能根据实际需求，运用常用的表达方式进行写作，发展书面语言表达和运用能力。我们可以看出并没有明确指出“文体”这一概念，这就使得小学语文教师忽略了文体，导致文体意识淡薄，而由于文体意识缺失导致教学失误的状况也就会出现，甚至有的教师还没有意识到错误。例如，有一位小学语文教师在讲解《鹬蚌相争》这一内容时，有学生提出这样一个问题“鹬的嘴被蚌夹住了，怎么可以说话呢？蚌如果说话就会张嘴，这样鹬不久可以逃跑了吗？”针对这两个问题，教师先组织学生小组讨论，学生无法找到结果，教师就把这个问题推给了作者以及教材的编写者，甚至建议学生给教材的编辑写信反映这个问题。很显然，这个教师缺乏文体意识，他不懂得寓言故事与现实的区别，将《鹬蚌相争》这一寓言当做科普文章来讲解。这不利于培养学生的文体意识，也不利于培养学生的语文核心素养。

二、基于文体意识的小学语文教学措施

（一）提升教师语文教学素养，实行三位一体教学模式

针对教学模式固化单一的问题，这就需要小学语文教师实行三位一体教学模式。这里的三位指的是语文课程的总目标和内容、不同学段的教学目标和内容以及文章的特点，一体则指的是将这三位全部纳入教学依据，使其可以融为一体，继而更好的服务于教学。为了实现三位一体教学模式，就需要教师重视文体意识的培养，根据文体的不同组织不同的教学模式，这样就可以培养学生的文体意识，提升学生的语文核心素养，达到教学目标。

（二）提升教师的文体素养，进行灵活分类

通过上述的《鹬蚌相争》的实际案例，我们可以看出有的教师缺乏文体素养，将趣味盎然的寓言故事变成了科普课。针对这个问题，教师必须要找到问题的根源，从而找到解决措施。教师需要做的就是多多阅读和研究与文体有关的书籍，提高自身的文体素养。教师在提升文体素养的过程中，由于有的文章在文体分类上存在争议，因此教师一定要特别注意将分体进行合理的分类。例如苏教版小学六年级上册有一篇文章《螳螂捕蝉》，这篇文章讲述的是少年为吴王讲述了螳螂捕蝉的故事，目的是告知吴王不要攻打较为弱小的楚国，最终吴王放弃了这一想法。这其中有时间、地点、人物、起由、经过以及结果，根据这个角度来说这是一篇记叙类的文章。但是大部分的教师在讲解时把重点放到了螳螂捕蝉这个故事上，因此把这篇文章定性为寓言故事。在这种文体分类有争议的文章中，需要教师进行灵活分类，灵活组织教学。

（三）重视文体的具体应用

小学语文教师的终极目标是让学生能够在实践中亲身体会文化内涵和语文知识的应用规律。这里说的内涵以及规律需要学生能够深刻掌握文章的内容以及要表达