跨学科教育与信息技术深度融合公开课教案教学设计课件资料.doc

跨学科教育与信息技术深度融合

课堂教学焕发无限活力

随着信息技术的持续发展，新一轮科技革命已全面铺开，成为各国教育与发展赛道中的核心竞争力。在初中科学教学中，有较多的学习活动涉及到信息技术与科学教学的融合，二者的融合实质是要让学生学会进行科学知识的数字化学习，通过融合教学，强化学生在科学、信息技术方面的多元化实操技能，促使学生生成融合发展思维，培养良好的知识跨界应用意识。

一、融合模式再深入，理论实践促发展

（一）谋焦点，谱发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”可见，实现信息技术和学科课程的整合已成为基础教育课程改革的焦点之一。

（二）定基调，促整合。信息技术与中学科学课程的整合是指通过科学课程把信息技术与科学课程的教学有机地结合起来，将信息技术与科学课程的教与学融为一体的理念。其主要目的是利用信息技术，用以提高科学课程教与学的效率，优化教与学的过程，提高科学教学的效果，最终实现提高学习者科学素养的目标。

（三）稳核心，重实效。科学课程设置了13个学科核心概念，是所有学生掌握科学课程的核心内容，通过对核心内容的学习，理解物质和能量、结构和功能、系统和模型、稳定与变化4个跨学科概念能够有效提高学生的认知能力和理解能力。在初中科学教学中，有较多的学习活动涉及到信息技术与科学教学的融合，切实的将信息技术融合在初中科学教学特别是学生各类活动中是实现核心概念掌握的一个重要手段。

二、数字模式再协作，规划整合谱新篇

（一）加强信息技术与课程整合。首先，课程学习活动是在数字化学习环境中实施。即学与教的活动要在数字化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和因特网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习，讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。其次，课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源。包括三层意思，一是通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享；二是充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源；三是利用全球共享的数字化资源，与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行学习、评议、分析和讨论。

（二）加强以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合。首先，不同于传统的学习方式，数字化学习是以学生为中心，学习是个性化，能满足个体需要的学习模式；其次，学习是以问题或主题为中心的；第三，学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；第四，学习是具有创造性和再生性的；第五，学习是可以随时随地进行的。数字化学习改变了学习的时空观念，实现了全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现。所以，数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力以及良好的信息素养，能根据社会需求，整合信息、创造信息以及利用信息，具有强烈的社会责任心和与他人良好合作共事精神。

（三）实施信息技术与中学科学整合的注意事项。第一，通过有效的整合能实现多重教学目标，让学生能进一步学习和掌握信息技术，深化信息科学知识的学习，通过运用信息技术能更好地学习科学课程，领会整合的思想。第二，选择合适的内容使信息技术与科学课程有机的整合。科学课程具有丰富的内容，然而并不是所有的内容都适合网络环境下与信息技术的整合，只有选择那些具有丰富的网络资源、具有一定的开放性等适合与信息技术整合的内容才可以进行。

三、案例描述焕活力，评析指导创效能

（一）创新数字化模式，提高学习兴趣。在学习《观察生物》最后一课《生物的适应性和多样性》时，我们发现学生对于地球上生物特别是针对濒临绝种的动植物的探究欲望十分强烈，教材上的内容已远远不能满足学生的需求。于是，教师充分运用网络教学环境资源的优势，设计出了以《保护生物的多样性》为主题的数字化学习活动。

（二）因材施教循序渐进提效能。在课前通过教师开发和学生创作，创建一个《生物多样性》的专题学习网站，网络阵地主要有三块内容组成：教师页（教学单元计划或教案）、学生页（学生活动指导）、交流会话。网络资源主要依托自己创办的个人网站《生物乐园》。上课开始，教师坐在计算机面前，发出了计算机同步的命令，学生的计算机上出现了一个保护生物多样性的网站主页，教师的鼠标指向了引言，利用录像播放创设一个生动真实的情景，引起学生的兴趣，伴随着教师的旁白：“面对这样严峻的现实，我们能做些什么呢？”紧接着教师的鼠标指向了任务栏，通过虚拟的情景——国家环保局委任，进行角色扮演，趣味性地提出了本课探究的问题，当师生共同看完任务后，让学生自己选择扮演的角色，自由组合小组，同时取消了计算机同步命令，教师