第二章 学前儿童发展与儿童观.pptx

学前儿童发展与儿童观第二章

第二章 学前儿童发展与儿童观12学前儿童发展概述影响儿童发展的因素3科学儿童观

第二章 学前儿童发展与儿童观

情境导入基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。基尼3岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童。多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到13岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。请问同学们到底是什么因素阻碍了基尼成为身心健康的人？

第一节 学前儿童发展概述学前儿童发展是指学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进行量变与质变的过程，生理发展史指学前儿童集体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。生理的发展史心理发展的前提和基础。心理的发展是指婴幼儿的认识过程、情感、意志和个性的发展。对学前儿童来说，其身体的发展与心理的发展史密切相关的。儿童年龄越小，其身体发展和心理发展之间的相互影响也就愈大。一、学前儿童发展的含义

第一节 学前儿童发展概述定向性和顺序性连续性和阶段性不平衡性个体差异性整体性二、学前儿童发展的特点

第一节 学前儿童发展概述三、学前儿童发展理论（一）精神分析理论1．弗洛伊德的观点本能能量系统 快乐原则生本能（libido）死本能人性恶

佛洛依德的本我、自我与超我的理论本我是原始的、本能的，是人格中最难接近的，同时又是强有力的。包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。其完全是无意识的，遵循快乐原则。本我自我超我由本我发展而来。遵循现实原则，调节外界与本我的关系，是本我适应外界要求，推迟本我能量的释放。包括良心和自我理想。是道德化了的自我。其主要职能在于指导自我，去限制本我的冲动。遵循道德原则。

第一节 学前儿童发展概述三、学前儿童发展理论（一）精神分析理论1．埃里克森的人格发展理论爱利克·埃里克森（ErikHErikson，1902—1994），美国心理学家，是新精神分析学说的重要代表人物，他接受了弗洛伊德的人格结构理论，但他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为生物学方面的原因，而强调人格发展会受特定文化背景的影响和制约。因此，他认为人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程。

第一节 学前儿童发展概述三、学前儿童发展理论（二）行为主义理论1．华生的经典行为主义美国心理学家约翰·华生(JohnBroadusWatson ，1878—1958，见图23）是行为主义观的创始人。华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激(S)—反应(R)的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。认为环境和教育是行为发展的唯一条件。因此，学习本质上是刺激与反应之间的联系。

华生对一个11个月大、名叫艾伯特(Albert)的男孩进行了实验研究，以论证他的情绪条件反应理论。在这个实验中，通过条件反射，艾伯特形成了对白鼠的恐惧，而在实验之前，他并没有这种恐惧。华生认为，成人的所有诸如此类的恐惧、厌恶和焦虑都是在儿童早期通过条件反射而形成的。对儿童情绪的研究

第一节 学前儿童发展概述三、学前儿童发展理论（二）行为主义理论2．斯金纳的观点斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。斯金纳的心理发展理论主要表现：强化理论所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在以后是否会重复发生

斯金纳箱

第一节 学前儿童发展概述三、学前儿童发展理论（二）行为主义理论3．班杜拉的社会学习理论社会学习理论认为儿童的心理发展既依赖于儿童的内部条件，也同强化、榜样在学习过程中所起的作用有关。他强调观察学习在行为发展中的作用。他十分强调榜样的示范作用，认为观察学习是一种普遍的、有效的学习，整个观察学习过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。

第一节 学前儿童发展概述三、学前儿童发展理论（二）皮亚杰认知发展理论3．班杜拉的社会学习理论社会学习理论认为儿童的心理发展既依赖于儿童的内部条件，也同强化、榜样在学习过程中所起的作用有关。他强调观察学习在行为发展中的作用。他十分强调榜样的示范作用，认为观察学习是一种普遍的、有效的学习，整个观察学习过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。

第一节 学前儿童发展概述三、学前儿童发展理论（三）皮亚杰认知发展理论让·皮亚