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小学语文教学提高合作学习实效性方法初探

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摘要：要实现合作学习的实效性和在教学实践中的常态化，我认为应该确立如下的基本策略：精心设计合作教学活动；落实小组中的个体独立学习；强化学习过程中的合作技巧；注重合作学习成果的交流展示。

关键词：小学语文合作学习教学实践

语文课程标准大力倡导自主、合作、探究的学习方式，在此背景下，“小组合作”的学习方式作为一种对传统教学模式的变革已被广泛运用于课堂教学实践。但是合作学习的实效性一度饱受质疑，在不少的公开教学课堂中，教者无非是想努力体现一种新的教学理念，“应景”和“作秀”而已；而在常态的教学课堂中，却很少有教师采用这种合作学习去组织教学，甚至不少教师干脆把这种理念束之高阁。合作学习作为一种先进的教学理念和学习模式，自然有其存在的先进性和合理性，绝非仅仅是高于教学实际的“教学幻想”，而是应该在我们的语文教学课堂中大有用武之地。要实现合作学习的实效性和在教学实践中的常态化，我认为应该确立如下的基本策略：

一、精心设计合作教学活动

精心设计合作教学活动，也就是明确合作学习目标，预设合作学习流程，使合作学习成为语文课堂教学的有机组成部分。合作学习的教学方式作为课堂教学的一个环节，不只是学生自主学习的一种方式，更不等同于学生独立自学，而是在教师主导下，以学生为主体的一种有效的语文教学方式之一。因此，精心设计合作教学活动是提高合作学习教学的基础和前提。在具体的教学过程中，可以制定出详细的“学生学案”和“教师教案”，以期实现教师与学生的“教”与“学”的合作，学生的自学与小组共同学习的合作，让合作教学活动真正落在实处。

例如，在阅读复习课教学中，我结合课后补充阅读材料《人造发光植物》设计了如下的合作教学活动：激趣导入——分发自主阅读提纲（学生学案），开展小组合作、探究学习——交流汇报学习成果，师生展开多元互动的合作学习——课堂总结，分发《阅读学习提纲及预设》（教师教案）供学生参考，以巩固和完善合作学习的成果。这样的合作教学活动，极大地提高了学生合作学习的实效：首先，密切切合学生实际的学案，给学生提供了合作学习的目标和方向；其次，教师对阅读学习过程和阅读知识点的预设教案，又补充了学生合作学习中的疏漏和不足。

二、落实小组中的个体独立学习

小组合作学习不是几个学生坐在一块，就能很好地完成学习任务，达成学习目标，“合”只是一种手段，“作”才是本质，小组合作学习必须以学生的质疑问难、独立思考、独立学习为基础，而后在小组合作过程中，实现学生与学生之间的相互发现、相互促进、相互启发、相互补充，从而达到共同发展和共同提高。学生的个体差异是必然的：只有让学生充分暴露知识能力的欠缺，才可能有知识和能力的提高；只有让学生思维的火花在同伴中闪耀，其他学习伙伴才能从中得到启迪；只有相互的切磋、琢磨和智慧的碰撞，合作学习才能体现出“合作”的优势和魅力。

三、强化学习过程中的合作技巧

学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。一般的合作技巧有：良好的口语交际技巧，即学会恰当地表达感谢、赞扬、道歉、拒绝、求助、建议等及如何应对的技巧；理解、尊重他人的技巧，即民主平等对待他人、耐心地听他人讲话、鼓励他人积极参与的技巧；组织、分工、协作的技巧，即在小组合作学习过程中，明确目标、合理分工、人人参与、人尽其才、取长补短的技巧；知识内化与求异创新的技巧，即尊重、吸收别人劳动成果而又不断超越、求异创新的技巧；团结合作和良性竞争的技巧，即在合作学习过程中既保持密切合作又不断竞争、既理性鉴别又相互欣赏的技巧。因此，在具体的语文教学实践中，要根据语文教学内容，合理安排各项合作技巧的训练，同时，又要把合作技巧的训练融入学生日常学习和生活之中。例如，口语交际课、课本剧的编导和演出、编辑“合作学习成果手抄报”等教学活动，都是落实合作学习技巧训练的重要渠道。

四、注重合作学习成果的交流展示

“合作小组”作为一个大于学习个体的合作学习团体，是有极大的优势的，可以最大限度地调动学生学习思考的积极性，实现资源共享，达到优势互补。因此小组合作学习成果的交流展示尤为关键，没有成果的合作学习只能算是华而不实的噱头、故弄玄虚的花架子，这些花哨的东西在真正的课堂教学中是不可能有生命力的。

所以在合作学习的教学过程中，必须重视合作学习成果的形成和最终的交流展示。而这一点恰恰是我们教师最容易忽略的地方，往往在合作学习的最后一个环节，就是学生交流汇报一下就大功告成了，殊不知，这其实是对学生合作学习这一过程的漠视，长此以往只能逐渐打消学生合作学习的积极性和主动性。

因此我认为，首先要让合作学习的成果，成为体现学生学习能力和展示学生学习成果的一项常规的课堂作业，教师要予以及时的评价。

其次，要让合作学习成果成为全体学生共享教学资源。例如，在教学过程中，我就采用布置作业