巧用暗示智理班级.docx

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“巧”用暗示“智”理班级

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1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔来到一所小学进行了“未来发展趋势测验”，他将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师。8个月后，罗森塔尔来到学校进行复试，结果发现：凡是在名单中的学生，个个成绩都有了很大的进步，而且他们性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，乐于和别人打交道。其实，名单中选出的“最有前途”的学生是罗森塔尔随便挑选出来的。

这个实验被称为“罗森塔尔效应”。实验中所谓“最有前途”学生的“谎言”促使老师对名单上的学生进行了肯定的评价，而老师的肯定让这些学生变得更加自信、自强，使他们各方面有了异乎寻常的进步。可见，积极、正确的心理暗示，能让人产生自尊、自爱、自信、自强的心理，形成积极的自我观念，达到教育者预期的目的。

在教学工作尤其是班主任工作中，适时地运用积极的心理暗示，能收到无声胜有声、事半功倍的教育效果。

一、良好的环境，树立目标榜样

良好的环境能为学生树立榜样，带来警醒，产生预期的心理效应。因此，在班内配置《中学生守则》、《学生一日常规》等，能给学生创设一个积极向上的、奋进的暗示环境。

班主任结合本班学生的情况制定出切实可行、简明扼要的班训悬挂在教室内，如：“入室即静，杂念止步”、“静、净、敬”、“莫作高声语，勿扰苦读人”……这样的班训既美化了教室环境，又能使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的约束力，对学生的学习有激励督促作用。教室内悬挂名人画像，如竺可贞、牛顿、鲁迅等在各个领域做出重大贡献的伟人，这些学生崇拜的偶像，能使学生在心目中树立自己的学习榜样，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。

二、恰当的语言，缩短师生距离

班主任对不同性格、气质的学生用恰当的方式、合适的语言进行“意在言外”的暗示，更容易使学生接受教师的教育。

例如：一次，学校举行元旦歌咏比赛，要上场了，我发现站在前排领唱的几个同学眉头紧锁、心事重重，没有了往日的欢快活跃。如果这样上场比赛，怎么让人感受合唱的美？更不用说拿高分了。就如何解决他们的思想压力问题，我想了很多。如果直言相劝：“你们大胆地唱吧，一定能比出好成绩。”这可能得不到应有的效果，反而会增加他们的思想负担。这时看到几位同学正在谈论分声部的唱法，我凑过去：“李晴，昨晚我梦见你了，你们几个拿着鲜花，好象坐在一个升空的热气球上正向我挥手呢。”他们都被我轻松的话逗笑了。赛后，孩子们都说：“老师你是先知先觉啊，我们感觉比赛时发挥得比平时好多了。”这次比赛，我班取得了全年级第二名的理想成绩。

三、真实的行为，无声胜有声

在恰当的环境下给学生以行为暗示能够收到意想不到的效果。记得有一次，班内刚打扫完卫生，又有一位同学随手扔下了纸屑。我发现后，走过去弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了孩子，他们都立即低下头检查自己周围的卫生。这样反复几次，同学们自觉形成了保持卫生的好习惯。

四、健康的心理，体验自信成功

创设良好的心理环境，能帮助学生克服困难、增强自信，从而促进学生的身心健康成长。

吴杰是个懂事可爱的小姑娘，腿有残疾，靠拄拐走路，在这群活泼好动的学生中，她显得很不合群，情绪低落，但孤傲倔强的她却总让自己的学习成绩“高高在上”，同学们都叫她“冷血智人”。学校组织献爱心活动，我班利用周日到敬老院帮老人做事，在这个活动中，我发挥吴杰心灵手巧的优势，安排她带领几个女同学负责给老奶奶梳头，给老人们讲故事……她的出色表现得到了老人的称赞和同学们的好评。从此，每次周日去敬老院活动，她都踊跃参与并积极帮老师出谋划策。她的脸上有了笑容，教室内外总能见到她和同学们在一起的身影。在这个温暖的大集体中，她体会到了自己带给别人的快乐，品尝到了集体活动的乐趣，也找回了成功的自我。

五、识己自省促成良好班风

班主任结合班内学生的思想状况，利用积极的识己暗示，有利于促成良好班风的形成。生物地理毕业会考已进入倒计时阶段，但班内很多学生纪律松懈、学习劲头不足，与当下的要求和气氛格格不入，如果泛泛地强调、批评，恐怕触及不到有关学生的思想，于是我邀请学生家长和任课老师、学生召开了一个别开生面的“毕业会考倒计时”的主题班会，让学生、家长、老师都开诚布公地说说自己的心里话。会上同学们定目标，表决心，互相寻找闪光点，大胆说出了各自的不足，相互鼓励。同学们都说，他们在向老师、家长汇报和与同学交流的过程中提高了对会考的认识，也了解了别人、了解了自己。会后，任课老师反映班内纪律好了，学习气氛浓了。积极的识已暗示，学生进行自我反省，既能解决比较棘手的问题，又可避免学生产生逆反对抗，往往能收到较好的效果。

可见，班主任在班级管理中巧妙地使用暗示，是以无批评的形式进行批评，在不强求学生接受、对学生不产生心理压力的情况下，产生了积极的、主动的影响，起到了潜移默化的作用，能收到意想不到的效