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《出师表》集体研备

主备人陈述

杨杰

?一、说教材

《出师表》是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第六单元中的一篇课文。新课标指出：“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。教学应该通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。学习时，还应该结合文章组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。

二、说教学目标

1、A在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；B整体感知文章内容，掌握重点文言实词的用法，能够背诵文章的重点段落；C培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力。

2、A反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点；B在读中质疑探究、迁移发现；C强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的相互动；D引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。

3、通过对本文的学习，学会怎样对他人陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的价值观和世界观。这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。

三、说教法、学法

1、以读为本，让学生在读中理解、品味。

2、由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思考。

3、注意传授学习方法，指导学生学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。

4、重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。

5、将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。

6、要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。

四、说教学过程

一、导入新课

在中国，诸葛亮是智慧的化身，“草船借箭”“火烧赤壁”“六出祁山”等故事家喻户晓。诸葛亮的文才韬略令人为之倾倒，他撰写的《出师表》是汉末以来表文的第一流杰作，其文质朴诚挚，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。

【设计意图】

以人们对诸葛亮和《出师表》的评价导入，激发探究兴趣。

二、了解相关文学常识

1.了解作者和写作背景。

生借助注释和工具书，了解作者和写作背景的相关知识。

师补充：

诸葛亮（181—234），字孔明，琅玡阳都（今山东沂南南）人。三国时期蜀汉政治家、军事家。东汉末，隐居隆中（今湖北襄阳西），留心世事，被称为“卧龙”。建安十二年（公元207年），刘备三顾草庐，他向刘备提出占据荆（今湖南、湖北）、益（今四川、重庆）两州，联合孙权，对抗曹操，统一全国的建议，即所谓“隆中对”，从此成为刘备的主要谋士。后刘备根据其策略，联孙攻曹，取得赤壁之战的胜利，并占领荆、益，建立了蜀汉政权。曹丕代汉，他劝说刘备称帝，任丞相。建兴元年（223年），刘禅继位，他被封为武乡侯，领益州牧。当政期间，励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善和西南各族的关系，有利于当地经济、文化的发展。曾五次出兵攻魏，争夺中原。建兴十二年（234年），与魏司马懿在渭南相拒，病死于五丈原中，葬定军山（今陕西勉县西南）。谥忠武侯。传曾革新连弩，能同时发射十箭；制造“木牛流马”，利于山地运输。著有《诸葛亮集》。

2.写作背景。

公元221年，刘备称帝，诸葛亮为丞相。223年，刘备病死，将刘禅托付给诸葛亮。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现兴旺景象。为了实现全国统一，诸葛亮在平息南方叛乱之后，于227年决定北上伐魏，拟夺取魏的长安。

《出师表》是诸葛亮出师伐魏临行前写给后主刘禅的奏章，文中以恳切的言辞，劝说了后主要继承先帝遗志，广开言路，赏罚分明，亲贤远佞，完成兴复汉室的大业，表达了诸葛亮对先帝知遇之恩的真挚感情和北定中原的决心以及效忠刘氏父子的忠心。

3.了解文体“表”。

表是古代奏议的一种，多为臣子向君主陈说请求和愿望。表文的一般内容不外乎议论和叙事，又往往带有抒情色彩。

三、初读课文，读顺课文

1.自由读。

生借助课本注释和工具书，扫清读音障碍，自主朗读课文。

2.听范读。

播放朗读音频，生根据朗读音频和课件出示，明确疑难字的读音。

崩殂（cú）疲弊（bì）陛下（bì）恢弘（hóng）妄自菲薄（fěi）陟罚臧否（zhì）（pǐ）

费祎（yī）