初中物理实验教学与学生创新能力的培养策略.docx

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初中物理实验教学与学生创新能力的培养策略

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王义伟

摘要:初中物理是学生学习过程中的一门重要学科,对学生的逻辑思维能力具有较高要求,同时也要求学生具有良好的抽象思维能力,而在物理实验教学的作用下,可以使学生物理知识的视野更加开阔,激发学生对物理学习的兴趣。但传统的初中物理实验教学有所欠缺,通常都是物理教师开展相关实验,为学生讲解物理知识,或者使学生按照自身思路来完成实验,很大程度上忽略了学生实践能力的培养,此种教学模式导致学生的创新能力较低,思维能力有所局限。所以,在实际的物理教学中,教师应及时摒弃落后的教学理念,采用多样化教学手段,促使学生的创新能力越来越强,为学生实现全面发展提供有利保障。

关键词:初中物理;实验教学;创新能力;培养策略

引言

创新是每一个学生都应该掌握的基础素养。但在传统的初中物理实验教学中,部分教师受到应试教育理念的影响,并没有充分认识到培养学生创新能力的重要意义。这就导致初中生对物理知识点的认知长期停留在表面,不能对物理知识举一反三,也无法将知识转化为自身的技能。最终不仅降低了初中物理课堂的价值,同时也影响到了初中生物理素养的全面发展。初中物理教师必须要通过实验教学来推动学生创新能力的增长,这样才能为广大初中生今后的学习带来更大的帮助。

一、调动学生的学习热情

倘若始终采取传统的教学方式,就会导致学生的学习能力与学习技巧表现出明显的滞后性,学生也会过于关注自身的学习成绩,久而久之,学生无法进行灵活性的学习,思维能力也不够理想,创新能力更是较为低下。如果想提高学生的创新能力,教师应及时摒弃落后的教学理念,并采用现代化的教学方案,教学内容应有所创新,不能始终停留在教材中,而应在教材的基础上进行良好的创新,将传统的教学演示实验调整为学生占据主体位置的互动性实验。在开展实验的阶段里,教师不可一味的演示给学生看,应使学生亲自动手完成相应的物理实验,教师可以发挥出自身主力军的作用,在适当情况下进行一定引导,潜移默化的提高学生的思维能力与创新能力。

例如,在初中物理“液体压强”的学习中,由于压强的概念不容易理解,表现出明显的抽象性,倘若学生的抽象思维能力有所不足,那么想要充分理解液体会对容器侧壁产生压强等现象存在很大难度。为了降低学生理解这些概念与现象的难度,教师应让学生自己动手做“液体压强”的实验:首先,使每个学生准备1个矿泉水瓶,使用工具戳3个高度各异的孔在矿泉水瓶的侧面,使用透明胶带将其封闭完整,随后倒满水在矿泉水瓶中,立即撕下胶带,此时学生就会观察到矿泉水瓶侧面的3个孔中喷出水柱,并且水柱的喷射距离具有一定区别,这样学生能够更加直接的了解到水对容器侧面造成压强的状况。随后,教师可以引导学生思考为什么水柱喷射的距离具有差异性,经过细致的观察学生会发现,出现这种状况是因为3个孔离水面的深度存在差异性。学生可以得出结论:当液体的深度有所区别时,对容器侧壁造成的压强同样各不相同。

二、引发实验趣味性,激发创新思维

实验具有很强的趣味性,其主要在于实验过程体现了一种变化,这种变化对学生有新奇感。因此,在实验教学过程中教师应注重突出实验趣味性的特征,通过趣味性激发学生的创新思维和意识,帮助学生完成实验的学习任务。此外实验趣味性也让学生有了主动参与的意愿,在参与过程中激发了学生主动思考、主动讨论的意识,有利于在趣味性实验中激发学生的创新、创造思维。结合初中物理教学实践,教师在教学过程中应注重实验趣味性的设计,挖掘实验的趣味性内容,帮助学生进行思维的创新,提升学生应用物理知识和原理的内容。开展具有趣味性的实验教学应坚持学以致用的理念,将物理实验与学生生活常见的现象融合在一起,通过实验生活化、实验应用化的方式让学生对物理实验有兴趣,对物理实验产生积极探索的求知欲望。

以趣味实验“鸡蛋中的物理”为例,具体情况如下:鸡蛋刚刚煮熟从锅里捞起,虽然烫但可以忍受,为什么蛋壳水膜干后更烫?这个实验的内容看似简单但蕴含了丰富的实验原理。因此,教师要引导学生进行实验操作,通过实验操作的方式验证是否和实验的现象一致,实验现象完成以后要让学生进一步的讨论,实验的结果说明了什么样的实验原理,以及可以用哪些物理现象解释和说明这一问题。通过类似问题的设置,教师可以帮助学生在趣味物理实验中进行思考,在思考中进行分析,激发起学生的创新思维。

三、借助多媒体的教学方式,加强学生的探索能力

以往教师在初中物理实验教学中,碰到一些比较抽象的物理概念时,也会通过多媒体的方式给学生展示相关的实验过程。但是在教师展示完相应的实验视频之后,没有针对视频上的内容进行二次教学,而是给学生讲解相关的知识点,导致学生在学习物理的过程中,没有主动探索知识点的能力,降低了他们的学习兴趣。因此,为了让学生更好的投入到初中物理实验的学习中来,教师可以在多媒体教学

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