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关于小学语文作文教学的创新思考与研究

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王秀英

摘要：作文教学是小学语文教学的关键构成内容，对于培养学生语言文字运用与表达能力具有重要作用。基于此，本文结合相关教学经验，分别从采用多样化教学方法，激发学生语文写作兴趣等多个角度与方面，探讨了小学语文作文教学的创新方法与路径，望对相关教学实践有所裨益。

关键词：小学语文;作文教学;创新分析;方法研究

引言：

随着小学语文作文教学要求的不断提高，传统作文教学模式面临着严峻挑战与考验，如何运用创新性的教学方法，拓展学生写作思维，赋予学生更加灵活多样的写作技巧，进而全面优化提升小学作文教学成效，成为语文教学过程中的重要课题之一。本文就此展开了探讨。

1采用多样化教学方法，激发学生语文写作兴趣

对学生写作兴趣的有效激发是提高小学作文教学的基础与前提。从当前小学生作文写作实际来看，普遍存在着写作兴趣不佳，甚至对作文写作存在显著抵触与畏难情绪，势必难以取得良好效果。因此，语文教师应摒弃传统固化的作文教学思维，采用多样化教学方法，为学生创设丰富多彩的课堂教学环境，激发学生内心深处的写作兴趣，使学生写作更具“源头活水”。比如，在《富饶的西沙群岛》一课内容教学中，教师可采用多媒体教学技术，将西沙群岛的美丽景象生动形象地展现出来，引导学生跟随教师搜集整理的教学视频，深刻体验西沙群岛的生动风光，并充分理解“富饶”“五光十色”“瑰丽”等词语的意思，拓展学生形象思维。在此基础上，让学生试着运用本课所学的优美词句进行造句，描述一段自己家乡的优美景象，做到学以致用，增强学习收获感，并进行相应的拓展延伸，形成一篇习作。通过运用多媒体等教学方法，教师可向学生深入讲解文本内容的内涵，对于加深学生印象，提高写作兴趣等具有深刻影响，符合当前高要求、高标准的语文作文教学要求。

2以读促写，提高学生的写作水平

在小学语文教学中，阅读与写作相辅相成，互为前提。语文教师应高度重视阅读教学的重要价值，培养学生良好的阅读习惯，以增进学生对语文知识的理解，拓宽学生写作思维空间，潜移默化地提高学生写作水平。在阅读教学中，教师应有针对性地指出并重点讲解其中的关键词句和段落，引导学生掌握到最为精妙的语言表达方式，提高语言文字表达准确性，优化语言文字表达效果，实现以读促写的良性循环。比如，在《济南的冬天》一课教学中，本课是一篇写景抒情散文，通过描述济南冬天的特点，抒发了自身情感。为了使学生把握本课特点，欣赏文本内容中精当、生动、准确的用词，体会比喻和拟人的修辞手法，教师可围绕文章中的优美语句赏析，引导学生学会赏析写景抒情的散文，体会景物描写中所蕴含的感情，使学生接受美的熏陶，并积累有用的写作素材。在课后趁热打铁，让学生根据本课中的任意一个段落内容，结合自我积淀，进行仿写，完成课后小练笔作文任务，使学生逐渐形成具有自我特点的写作思维结构。通过上述方式，学生所感受到的写作难度将大大降低，实现阅读能力和写作能力的协同提升。

3培养学生观察能力，丰富学生写作情感

小学语文写作教学的内容与学生日常生活往往具有密切关联，无论是写景、写人，还是写事、写物，均与实际生活产生着千丝万缕的联系。因此，教师可采用生活化的作文教学模式，逐步培养学生生活观察能力，体会与感知事物的细节，进而增进作文写作时的情感内涵，使所写出的作文更加生动鲜活。比如，教师可以“我最喜欢的人物形象”为题，组织学生开展作文写作，在此过程中，应使学生深入观察所要描写人物的具体姿态，包括年龄、外貌、行为、性格等，并在写作中通过对人物一举一动、一言一行的细节刻画，全面准确地描绘人物形象，使人物形象活灵活现地在笔尖下流露出来。同时，也可鼓励学生采用“以事写人”的手法，通过某一特定事件，反映人物性格。教师应注重培养学生写作情感，充分调动自我情感，将语言文字转换为表达自我、宣泄自我的工具。再如，在以“雨”为意象进行写作训练时，教师可引导学生从自身感官入手，通过多个维度审视“雨”的状态，使学生深刻感知在下雨天能够听到什么、闻到什么、想到什么等，使学生写作言之有物，用真情实感丰富作文写作内容。

4因材施教，加强学生创新思维训练

在小学学习阶段，不同的学生具有不同的思维习惯以及不同的行为方式，在写作学习所取得的实际效果同样存在显著差异，这要求语文教师遵循因材施教的基本原则，充分尊重学生在作文教学中的主体性地位，实施差异化与个性化的教学策略。教师应注重培养学生创新思维，引导学生有效整合运用各类写作素材，拓宽作文素材来源渠道，建立系统性的作文素材体系，进而在写作中做到信手拈来，提高学生习作的层次性。鼓励学生养成勤动笔的好习惯，将学习与生活中遇到的各类名言佳句等记录下来，深入玩味其美妙之感，并试着在后续写作中进行应用，进而准确深刻地表达自我情感和想法。定期组织班级写作经验交流活动，使学生将积