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让活动在适宜的情境下共生共长

2022版语文新课程标准颁布以来，教师们进行了深入的研究与实践，用新课程的理念指导课堂教学，让核心素养下的课堂教学不断落地，提升了教育教学质量，优化了学校育人蓝图，发挥了培根铸魂、启智增慧作用。

最近听了几节课，有的教师利用情境化教学，其中有一位语文教师上了一节鲁迅的经典小说《孔乙己》，他创设了这样一个情境，题目叫《探寻孔乙己失踪之迷》，还有内容简介：某县鲁镇派出所接到报案，咸亨酒店老板称犯罪嫌疑人孔乙己欠账不还，找不到人，请派出所帮忙找人要账。

教师还给学生出示了案宗记录：

1.案由：孔乙己欠咸亨酒店十九个钱，且多次上门找人未果。

2.目前情况：经过多方调查，目前掌握信息，“大约孔乙己的确死了”。

3.任务要求：调查孔乙己死因。

根据上面的教学情境，教师设计了三个活动任务：

1.创建嫌疑人档案

2.调查追踪实时记录（确认身份、举证过程等

3.确定凶手

通过评课议课，我发现语文教师比较困惑的两个问题，一个是关于语文情境化创设的问题，另一个是课堂活动的设计问题，这两个问题让语文教师不知所措，不想走常规路，又想追求创新，往往走入一种怪圈中。

教师创设的情境加入了现代元素，让派出所去调查犯罪嫌疑人孔乙己，这是一种外在的包装。从表层来看，教师的设计动机是为了吸引学生的眼球，激发学生的探究兴趣，为了引出下面的三个活动任务。但是从深层分析，给孔乙己贴上“犯罪嫌疑人”这个标签，本身就是教学最大的问题和障碍，这个情境的创设偏离了文本，偏离了教学，不利于学生的深度学习。这个情境没能起到积极的引领作用，反而适得其反。

三个活动任务也是由上面的情境设计出来的，这三个活动表面看起来层层推进，直至最后找到凶手。从深层教学剖析，教师对文本进行了肢解，学生只是在热闹的表面文字上滑行，无法深入文本脉络，不能让表面的虚假繁荣掩盖了教学的本质，失去了语文的本真之美，这是需要我们警醒的问题。我们切忌过度开发情境，将大量的时间和精力花在情境设计上，为情境而情境，结果喧宾夺主，反而降低了学习的效率。

新课程标准在教学建议中要求教师“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”情境设计要始终为引发和促进学生学习服务，要基于学生学习的学情，以学生学习为中心，设计简约有效的学习情境，搭建有利于学生学习的支架，促进学生的深度学习和探究。

语文课堂是落实课程标准、培养核心素养的主阵地。特级教师肖培东老师说：“文本本身就是情境，而且是最好的情境，善教者更要学会从文本内部去生长情境。这样的教学，自然，厚实，智慧，精巧。”我们要善于挖掘文本本身的情境，设计符合学生学习规律的情境，更好地帮助学生深入文本、深入课堂，课堂才会产生“新质生产力”，学生才会学得扎实有效。

《孔乙己》这篇文章，我们可以创设这样一种情境：“作者为什么把人物都聚集在咸亨酒店的背景环境下，探究作者写作的用意。”然后从孔乙己、短衣帮、掌柜等在咸亨酒店的表现，以及用笑声贯穿全文，来层层揭示小说的主题。这样的情境比较接地气，学生容易走进文本，在文本深处揣摩语言、欣赏语言、品咂语言，在语言情境中走上几个来回，这样才能让核心素养真正落地，真正促进学生学习力地提升。所以情境要用得恰当，就能促进学生的深度思考，就会荡起学生思维的层层涟漪，向语言思维更深处漫溯。

比如教学七年级语文上册《女娲造人》这篇文章时，我创设了这样一种情境：“这篇神话故事富有想象力，引人遐思，请同学们打开想象大门，插上飞翔的翅膀，让我们一起寻找文章神奇的地方，看看哪位同学的想象力更神奇、更出众，能够出色完成本节课的学习之旅。”

根据创设的情境，我设计了三个活动推动课堂教学。

活动一：自由读，补写内容。根据文章内容，发挥想象力，细致补写下面两个场景。

（1）女娲在天地间非常孤独的场景描写。

（2）女娲造人后满心欢喜的场景描写。

活动二：对比读，深度思考。本文是根据《风俗通》等古籍中的有关记述改写的，对照下面的记载，看看课文主要增添了什么内容，哪里最能见出作者的想象力；又作了哪些删减，为何要这样处理。

俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。务剧，力不暇供，乃引絙于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人也；贫贱者，絙人也。

女娲祷祠神，祈而为女媒，因置婚姻。

活动三：拓展读，丰富体验。很多民族都有关于人类起源的神话传说，读一读，看看先民的想象有什么相同和不同之处。中国古代还有一些优秀的神话故事，如《夸父逐日》《共工怒触不周山》等，读一读，谈谈你对神话的理解。

这些活动任务都是层层推进的，符合学生学习语文的规律，因为是自读课文，把学习的时间和空间交给学生，激起学生的探究欲望，在真实的语言情境中共生共长，让学生在自主探究中高效完成任务，符合自读课文的学习策略，真正培育了学生的语文核心素养。