信息技术背景下职业院校学生信息素养：逻辑、内涵及其培育策略.docx

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信息技术背景下职业院校学生信息素养

逻辑、内涵及其培育策略

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张晓寒

摘要信息技术的发展促进了教学方式和学习行为的变革，全球范围内教学和学习的信息技术发展得到了普遍重视。信息技术背景下，教育教学具有四方面特征：学习者参与的开放性、在线资源的生成性、学习行为的独立性、数据资源的可用性等，这些特征既适用于普通教育，亦适用于职业教育。信息技术背景下，职业教育更需要技术的渗透，职业院校学生需具备信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理等信息素养。职业院校可以通过“技术是基础、标准是导向、课程是依托、教师是支持”培养学生的信息素养。

关键词职业教育;职业院校学生;信息技术;信息素养;培育策略

G712A1008-3219（2020）10-0031-06

信息时代，技术和互联网的快速发展正在改变人们原有“稳定”和“安全”的生活。信息技术加快了职业更新迭代的速度，新职业的持续出现要求现有工作情境必须步入现代化并适应信息技术的发展需求。新工作环境下，从业人员需要不断关注自我能力和技能的提升，以满足不断变化的工作要求，这无疑给从业人员带来了很大的心理压力。但是，正在经历快速变化的不仅仅是工作和职业世界，教育以及学习亦必须跟上数字创新的步伐。为了跟上信息时代发展的步伐，社会迫切需要训练有素的高技能专业人才，这种需求比以往任何时代都更加急迫。未来职业教育和培训理念、内容、方式等必须改变，以跟上新技术发展带来的新机遇。

一、信息技术背景下教育教学的特征

在数字化、信息化和网络化为特征的信息时代，社会对人才的需求从掌握知识转向创新能力，从关注知识维度转向关注能力与思维、过程与方法、核心素养等维度。信息化条件下教学创新的演进路径体现在教育理念、教学方法、教学内容、教学环境以及教学评价等各环节的全面变革[1]。

（一）学习者的参与性——通过开放教育资源和MOOCs等的全新开放参与在线教育

信息技术时代教育的首要特征是开放性。随着全球范围内学校教育条件的变化，教师在教学、科研、专业发展等方面面临着有效使用信息技术和数字媒体的挑战，一系列新媒体概念在教育领域受到广泛关注，主要包括关于个体技术基础设施的可用性（BYOD）、关于制度开放（OER，MOOCs）问题以及知识产权（用户生成内容）等方面。联合国教科文组织（UNESCO）致力于将开放教育资源作为教育发展的一个新核心要素，并将开放教育资源（OERs）定义为：“属于公共领域或具有开放许可证的任何类型的教育材料。这些开放材料的性质意味着任何人都可以合法地、自由地复制、使用、编辑和重新分享它们。包含从教科书到课程、教学大纲、课堂讲稿、作业、测试、项目、音频、视频和动画等一系列内容。”[2]这个宽泛的定义包括许多不同的人工制品，如软件工具、开放的电子教材和教案、用于帮助教育者提高其在线学习能力的资源、学习资源库和免费的教育类课程等。开放教育资源不仅包括内容性资源，还包含技术性资源，如用于开发、传播和使用开放式内容的软件工具等。开放教育资源主张人人都可以免费、开放地获取教育资源，开放教育资源的兴起为课程开发和应用以及新的教学模式研究提供了全新的经验。而现有研究多聚焦于两个方面：其一，如何挑选、使用数量繁多的在线资源;其二，如何让教育者和学习者重复利用这些在线资源，提高学习效率和质量。目前有囊括了所有学科的数以百万计的在线资源被用于教育事业上，但用户对这些资源的使用却是有限而被动的，依然存在很多障碍。

开放性使得多样化的学习行为成为可能，相对于传统的教学模式和条件，这种行为在信息时代新的学习范式下会更加独立且频繁地产生。在新的背景下，教育材料和教育机构面向任何对其感兴趣的人开放，使用者不需要获得任何使用或访问权限，这类似一个不需要注册、实名的免费图书馆，而我们要关注的主要问题是用户对在线内容或主题的兴趣。这一点与传统的教育实践是相背离的，其制度归属及局限性值得讨论。

（二）在线资源的生成性——互联网使用者生成、创造教育内容和学习材料

在线资源创造者的身份是信息时代创建在线学习内容的主要问题。传统的新闻、广播、电视等大众媒体的内容生产往往掌握在少数专业人员或专家手中。在信息时代，几乎任何人都可以制作在线内容，教育材料、教学资源、学习内容等可由任何感兴趣的人生产创造。任何有兴趣分享自己知识和经验的人都可以参与其中。任何感兴趣或有需要的人亦可以无限制地使用、编辑这些资源。开放课堂、虚拟学校、移动学习等在线学习方式使教育活动可以按照学习者的意愿进行;学习行为不再受时空及各种条件的限制，每个学习者都可以自行决定在何处、何时以及何种资源最适合自己而选择学习，却不需要遵循教育机构规定的方式来进行，如不需要参加资格考试、不需要提供相应的证明材料等。即使不使用由教师提供的材料（例如教科书）或专家（例如特定教科