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县域中职数学模块化教学模式初探

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摘要：近年来，学生自主选择就读中职学校成为一种必然趋势，县域中职学校学生的整体素质大部分偏低。其原因一方面来自学校办学条件自身，另一方面，来自学生自我自控能力本身。如何改善中职学生对学习数学兴趣不浓现状，实施数学模块化教学，将数学知识生活化。教师结合学生所学的专业不同，重新整合教学内容结构，灵活课堂知识传授。本文结合近年来的数学教学经验，就如何在县域中职学校数学课上实施模块化教学进行初步探讨。

关键词：县域中职;数学;模块化教学模式;初探

县域中职数学课的教学内容跟普通高中学校有差异，学生对数学学习的排斥心理老师无法控制的，如果不能很好的研究学生对课堂的需求，这种对抗式的数学课堂将很难得到改善。对中职数学课程实施模块化教学亦可将数学知识趣味化，生活化，具有更现实的用途。所以，在对学生的评价时要做到多元化，在教学内容的选择上，要充分考虑教材内容与学生专业学习和发展相适应。

一、县域中职数学课实施模块化教学的必要性

县域中职大部分学生厌倦数学课，上课时听课的学生不多，加上教材内容跟他们的生活实际差距比较大，数学课堂上不愿意与老师互动，很难去掌握他们对教学内容的要求。就目前的教材，相对县域中职学校的学生来说，难度偏高，知识不能很好体现学生专业需求特点。教师虽然具备较强的理论知识，但却不掌握职业教育的专业需要哪些数学知识为之服务。大部分教师强调数学本身知识对学生的影响，却忽略了学生才是学习的主人，课堂教学中，数学老师们仍然信心满满的将一堂课塞得满满。为此，县域中职数学老师们的首要任务是转变教育教学观念，让学生在学习数学知识的同时，形成一定的社会实践能力。

二、县域中职数学课模块化教学的设想

县域中职学生是个特殊群体，中职数学的教学目标就应该是多元的。既要完成中职数学课程基本知识教学，又要考虑不同专业对数学知识的需求，成为为专业服务的理论课程。为了在县域中职实现数学模块化教学这一目标，必须对教学内容进行重新整合。

1.对教学内容进行补充和删减

首先补充数学的基本知识。在教学过程中发现县域中职学生初中数学基础就比较差，他们的接受能力有限，按照模块化教学要求必须会基本知识，就需要对初中重点知识进行重学。补充学生专业知识。为了能让数学的模块化教学服务其它专业，就要结合专业课程对数学的需求出发，对教学内容进行补充教学，以适应各专业发展的需要。补充实际生活知识，适当补充现实生活中的数学知识，数学来源于生活，用于解决生活实际问题，提高学生的学习兴趣，实现学习的应用。

2.教学内容的模块化整合

对此将本县中职数学复种重新整合划分：第一基础知识模块、第二初等函数模块、第三解析几何模块、第四初步统计概率模块。

基础知识模块：实数及其运算;代数的化简与因式分解;解方程：一元二次方程（组）的方法;集合：集合概念和集合的运算（交集，并集，补集），集合的表示方法（列举法、描述法），元素余集合、集合与集合的关系。不等式：区间表示不等式集;一元一次不等式（组）和一元二次不等式解法（因式分解法、公式法、图像法）。

初等函数模块：中职阶段函数定义、函数定义域、值域、函数三种表示法;函数的基本性质（单调性、奇偶性）;一次函数、二次函数、反比例函数的图形及性质。指数函数与对数函数：指数、对数的概念及运算;指数函数、对数函数的图像及性质。三角函数：角度、弧度和弧长的相关概念及相关公式;任意角度的三角函数;三角函数的图像和性质。三角函数：正弦函数，余弦函数图像。

解析几何：点（点的坐标、点在坐标系中的平移、点与点及点到直线的距离公式）;直线（直线的方程、同一平面上直线之间位置关系）;圆（圆的标准方程、直线与圆和圆与圆的位置关系）.

初步统计概率：计数原则;概率的基本概念：抽样和抽样调查方法，按抽样估计种群总数。

综上所述，中职数学科教师要针对不同专业的需要，在必修单元的基础上进行补充。教学中，数学知识与学生所学专业相结合，设计一套与专业有关的数学问题，使学生能够意识到专业课中蕴含哪些数学问题，从而提高了学生学习数学的渴望。

三、县域中职数学实施模块化教学的策略

县域中职数学课堂，教师通过实施模块教学，课堂上设置情境，也可以利用现代技术来传授和扩大资源。在展览或小组合作学习模式中，教师应让学生掌握数学学习内容的想法，然后让优生带动差生，成为学生之间发展情感的平台。

1.构建数学回到生活的教学模式

在数学教学中，如果我们能自觉地将生活的内容引入课堂，让课堂教学学生激活，使整个学习过程更加活跃、更个性化、充满生活。让学生看到数学生动的力量，看到了数学理论来源于实践，又为真实情况的实际问题服务。重视课堂教学的教学内容和现实意义。例如，教学概率时，概率可以用在平局的现实问题相结合，讲解，让学生看到彩票已经要求不影响泵的可能性。实