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小学数学教学模式创新研究初探

在小学阶段的数学教学过程中进行有效的数学教学对

于进一步激发小学生的发现问题、解决问题的能力以及提高

其综合逻辑思维能力有着重要的作用。这就需要教师在小学

数学教学过程中更加注重教学生活化，并尽量落实课堂互动

化的教学策略，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动、

自觉地参与到数学教学过程中进行学习和探索。小学生正处

于培养基本思维能力的至关重要的时期，所以在小学更应该

注重对数学科目的学习。当前在教育改革背景下“教学生活

化，课堂互动化”方法的有效实践，将对小学生的全面、和

谐发展大有裨益。

一、“教学生活化，课堂互动化”的重要性分析

在心理学范畴里，学生的学习分为两种，分别是接受性

学习和发现性学习。其中接受学习是指学生在教师的课堂教

授下被动地展开学习、接受知识；而发现学习是指教师提供

一定的学习氛围和学习环境，学生在此基础上自觉地、主动

地进行学习，从而发现问题、解决问题的过程，教师在其中

并不是主导作用，而是辅助作用。“教学生活化，课堂互动

化”更多地提倡的是让学生以“发现学习——接受学习——

发现学习”的模式接受知识，发现学习在其中扮演的角色尤

为重要。发现学习是一种由多种心理因素共同参与的心理活

动，并与各种心理活动密切结合在一起的复杂性学习行为。

单独的认知参与不足以形成发现学习，还包括与一定的自身

经验和思维模式的融入和形成。这种学习模式可以通过结合

学生自身的认知情况和成长规律，创造真实的或再造已经经

历过的场景，呈现或复原其教学内容，使得学生在模拟情境

和实践中展开思考与探究，重新构建知识体系、提高能力水

平、进行有意义学习的人本主义教学观和教学形势。人本主

义，即以人为本，注重人的自我实现和内在成长，强调人格

的完整性，认为人的存在应当是知情合一的，而对于人的教

育应是灵魂的教育，而非简单的非理性知识的堆积。“教学

生活化，课堂互动化”不仅致力于让学生接受知识、认识事

物，更致力于通过教学让学生最大限度的调动潜力，建立思

维框架、培养思维模式，增强其主观能动性，从而自发地去

发现问题并解决问题。它的特征是尊重学生的独特性与自主

性，因材施教。值得注意的是，“教学生活化，课堂互动化”

中的师生关系与一般性教学相比也是大有不同，并不是单纯

的教师授受、学生接受的单向关系，而是通过日常教学中的

师生之间的沟通与交流形成的一种具有反馈性质的双向关

系，如果双方非常默契的话，甚至会形成一种双向促进的、

注入生命力的良好师生关系。

在小学低年级教学中，老师不仅要关注学生的学习状

况，而且要注意学生的心理成长。此时，“教学生活化，课

堂互动化”就可以在小学生的全面发展中发挥重要的积极作

用。在小学低年级的教学过程中运用“教学生活化，课堂互

动化”的方法不仅可以让学生的知识水平得以提升，而且可

以使学生对知识有更加深刻和独到的认识和见解。构建生动

形象的生活化教学就能让学生在教学过程中对知识产生好

奇心和兴趣，进而自发的对相关知识进行进一步的学习与探

究，探究过程中遇到问题也会与同伴进行积极地讨论。通过

彼此之间的交流与沟通，对于具体知识点的理解与认识将更

为深刻，甚至可以升华到辩证逻辑思维的高度去理解和探

索，从而达到更好的关于小学课程的学习。再之，“教学生

活化，课堂互动化”是一场以人本主义思想为出发点的教学。

马斯洛的需求层次理论表明，人的最高的需求是自我实现的

需要。因此，小学教育离不开人本主义思想，离不开生活化

教学。“教学生活化，课堂互动化”的教学模式，更加注重

学生的自我实现、内在成长，强调生活式的内在教育以及触

发个体的主动性与自发性。不是被迫式的教学，而是引导式

的互动，这样更能激发学生学习的内在驱动力，进而促使学

生地主动的发现问题、探究问题和解决问题。久而久之，学

生会对自身的思维和认知有一个更加全面而客观的认识，了

解自己的闪光点与不足，找到自己的发展方向，致力于自己

热爱的东西，进行可持续的发展与成长。这种生活化和互动

化的人文主义的灵活的教学模式，推翻了传统的一以概之的

僵化死板的教学，更好地推动了学生积极主动地参与学习，

并进一步促进其个性化发展，让每个学生都有可能成为不同

闪光点的人。

二、小学数学课堂“教学生活化，课堂互动化”的意义

有利于提高小学生学习数学积极性

在小学数学的教学过程中运用“教学生活化，课堂互动

化”的方法不仅可以让学生的解题能力得以提升，而且可以

使学生对数学这一学科有更加深刻和独到的