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单元主题：这一单元以“春天里的发现”为主题。一年级下册，

学生也学过一组以春天为主题的课文。虽然两组教材都以春天为主

题，但是，无论从导语还是从课文，我们都会发现这组教材与一年级

下册第一组教材有不同之处。本组教材不仅引导学生感受春天，而且

激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。我们来

比较一下两个导语就可以发现他们的区别了：一下第一单元的导语是

这样写的：春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！重点是让学

生感受春天。而本单元的导语是这样说的：我发现春风是轻轻的、暖

暖的，春雨是细细的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发

现。应该说第四册“春天里的发现”是建立在一年级下册“春天”单

元学习的基础上的。教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展

开进一步的学习，使学生在已有的对春天的感悟的基础上，去发现春

天、观察春天、想象春天，甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天

等等。

单元内容：本组教材的内容包括导语，《找春天》、《古诗两首》、

《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》四篇课文和语文园地一。认识47个生

字（课文中38个，语文园地中9个），书写39个汉字。

教学建议：1、整体把握，合理组合。本组教材不仅围绕一个专

题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺

垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体，在

这样整体的学习过程中，对学生精神世界的影响就更加的强烈和持

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《找春天》之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春

游活动吧！”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写

美好春光的句子，还抄下来了。”这些内容的安排，实际上都在为“语

文园地一”中的学习活动作准备。“口语交际”要求介绍自己在春游

活动中的发现，“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基

础上，将自己在春天里的发现写下来，“展示台”要求展示自己搜集

到的描写春天的语句。因此在教学中，我们应该关注这种整合，体现

这种整合，充分发挥教材整合后的整体功效，在教学相应课文的时候，

就应该及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备。

2、读中入境，读中生情。课程教材研究所小学语文课程教材研

究开发中心的李云龙老师在《义务教育课程标准实验教科书语文二年

级下册教材说明》一文中强调道：“阅读教学，首先要重视朗读的指

导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色

朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引

导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所

要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗

读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更

深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自

得。”本单元的几篇诗文都很美，像《找春天》一文中作者用了四个

排比句，以拟人的手法写出了孩子们在春天里的发现。“小草从地下

探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼

睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬

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《笋芽儿》一文中也有许多描写春雨、

春雷、春光的优美句子（例P8页第一段；P10页课文第六段；第七

段），教学时要引导学生多读，读有层次，读有感