低效课堂的问题与对策.pdfVIP

低效课堂的问题与对策

新课改的核心理念是“以学生的发展为本”，要求教师的教学

要帮助学生进行有效的学习，使学生得到充分发展。有效教学是实

现课堂效益最大化的一条重要途径。我们的教学是否有效，就是教

师的教是否切实有效，学生的学是否富有实效，但不能把“效益”

简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。在此基础上，我们不

得不研究制约教学效果的因素，让学习去伪存真，去冗存精，真正

让我们的教学有效、咼效。

现象一：教师课堂讲得热火朝天，学生堂下无精打采，课堂效

率低下。

思考：教师忽视学生感受和忽视课堂教学设计的研究，在平时

的教学中上课观念陈旧，课型传统，不能很好地发挥教师的主导作

用，学生主体性的得不到体现。

对策：

1、关注常态课堂，提高备课质量。在减负增效背景下我们要

用公开课的标准准备每一节常态课，真正做到“功在课前，效在课

内”。教师在备课时做到既备教材，又备学生，既备教法，又备练

习，既把握好难度和进度，又把握好教学容量，教师应根据教学内

容的不同要求，准确地把握教材，精心的设计课堂的教学过程，充

分的相信学生，以学生为中心，对教材中一些学生能看得懂的知识

不做反复累赘的讲解，教师应该围绕教学目标和任务设计问题，让

学生合作探讨、自行探究实践，最终达到让学生掌握基础知识和基

本技能的目的。

2、充分发挥群体智慧，坚持集体备课。教师在集体备课的基

础上要反复揣摩，针对不同班级和学生进行二次复备。同时在备课

还应充分考虑教育技术的应用，但教师切不可以把自己当成放影

员，通过技术手段只是解决难点和重点的策略。

3、关注学生的学习感受，不断调整教学方案。课堂教

学是教师和学生互为主体的过程，教师应考虑到学生接受的情况，

考虑课堂的生成，根据学生的学习现状不断调整教学方案。即使是

课前认真准备有时只能作为参考，也不能照搬，

因为课堂情况是多变的，每个班级、每个学生的情况也不一

样，这就迫使教师更多地预设，应对更多的生成。

意义：在备课过程中充分考虑留给学生足够的思考问题、设计

学生讨论与交流问题的时间和适量针对性练习的时间，让学生在思

考、交流、练习中巩固知识，生成能力，可以使学生产生一种“学

习成功”的情绪体验。

现象二：学生课桌资料成堆，考试却捉襟见肘。

思考：教师对学生掌握有效学法的指导不够。

对策：指导学生学会整理。

1、精简和清理自己的学习材料。课桌上保留每天上课用的必

不可少的教科书和必备教辅资料外，并进行分门别类、系统整理各

学科的资料。其它不用或很少用的材料放到它应该放到的地方。

2、利用双休日学会整理老师批改、归纳或讲评过的各类学习

资料，建立各种考试的学习资料库。首先，要定期清理一定阶段所

有重大考试包括单元测试卷、教师下发的系统归纳的讲义材料、教

师讲学案以及教师讲评过的训练题等，按模块、章节或单元归类。

其次，归纳整理老师讲评时强调的经典题，自己训练或考试时不会

做以及做错的题目，并作好相应的标注（如五角星、三角形、圆形

等）。第三，对一些经常错的题目，建立错题集，养成每周反思的

习惯，最好能标错误原因。

意义：通过学生自己系统的归纳整理，让学生自己找到最好也

是最适用的第一手资料。因为这里包含了学生的学习体验和学习过

程，也是能够真实反映学生学习过程中的思维轨迹，既有成功，又

有失误，认真总结与反思必将促进学习成绩提升。同时通过归纳整

理既能增强考前复习的效率，减少考试或练习的失误，实现成绩的

突破。

现象三：学生平时作业对答如流，而考试时却漏洞百出思

考：教师布置的作业不切学生实际或是过量，导致学生相互（与同

学、与教辅资料）“参考”，这样教师批改后不能反馈到真实的信

息，对学生也没有起到及时巩固练习的作用，课后作业也就费时费

力又无效果。长此以往，并且有可能导致学生的厌倦。

对策：

1、精心设计课堂作业，充分做到以点带题，以题带点

（点是指课程标准和考纲要求）。为了真正能反馈到学生掌握和应

用知识的程度，同时为了真正地“减负增效”，教师可以尽量留一些

课堂时间给学生用来完成作业。学生作业的同时，教师应巡视、察看

学