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第四节关怀理论

一、代表人物：尼尔·诺丁斯

强调道德情感在个体道德发展中的作用，主张以关怀为核

心来组织教育，是道德教育中重视情感因素的杰出代表。

*克菲尔：提出著名的“体谅模式”

“体谅模式”：从实践的角度考虑德育问题，但带有很

浓的经验性，缺少系统牢固的理论基

础。

二、诺丁斯——关怀理论

1、以关怀为核心，根据对自我、他人，对动植物，对器具

以及对思想等各个不同的关怀为中心组织了一整套课

程体系，并提出了榜样、对话、实践和认可四种道德教

育应当特别关注的教育要素。（总的思想）

2、关怀教育思想的重要理论基础：关怀理论学和多元智

力理论

3、主张道德教育首先应当培养道德情感的培育

4、诺丁斯的课程体系：

①对自我的关怀②对亲密的人的关怀③对远方的人和

陌生人的关怀④对动物、植物和地球的关怀⑤对人造

世界的关怀⑥对思想的关怀

5、强调教师应当重视学生的问题和学生平等交流

6、道德教育的双重含义：①教育自身是道德的：情感对道

德动机有发动作用，强调关系的相互性②教育在目的、

内容和手段上必须是道德的：整个教育都应当以建立关

怀关系和培养关怀的综合能力为首要任务

7、道德教育应当特别强调的四种主要成分或教育要素：

①榜样

a、道德教育不是教授学生道德的原则以及如何按照

教学推理的步骤利用这些原则解决实际问题。必须以身

作则地和学生建立关怀关系，通过自己的行为展示如何

去关怀

b、能力的发展离不开一定的经验，教师的关怀有助

于学生积累被人关怀的经验

②对话

a、通过“对话”来建立和维持关怀关系，认为对话

是我们了解他人想法和需要以及检验自己行为效果

的途径

b、“对话”是一种开放性的对话

c、对话需要人们的全神贯注

③实践实践可以为我们提供经验，而经验是形成

态度和世界观以及培养人际关怀能力的基础

④认可认可是对他人道德行为的肯定和鼓励

第二章第四节关怀理论

一．麦克菲尔（英，教育学家）

1.观点：与他人有好相处、爱与被爱是人的基本需要

2.主张：道德教育应当以“体谅”为核心，帮助学生摆脱恐惧

与怀疑，以培养学生的予爱与接受爱的能力

3.优点：实践性强

缺点：经验性太浓

二．尼尔.诺丁斯（美，当代教育哲学家、教育学家）

1.著作：《关怀：一种女性特点的德育方式》《努力实现学校教育

中的关怀》

《培养有道德的人《学会关心—教育的另一种模式》

2.主张：以关怀为核心来组织教育，强调道德情感在个体道德发

展中得作用

（有整套理论体系）

3.当代学校现状：“博雅教育”：过分强调只是知识的学习忽略

学生感受与个体差异

4.诺丁斯的课程体系

对自我的关怀对亲密的人的关怀对远方的人和陌生人的

关怀对动植物地球的关怀

对人造世界的关怀对思念的关怀

5.道德教育主要成分

（1）榜样：以身作则和学生建立关怀关系

（2）对话：通过“对话”来维系关怀关系

1）对话的目的：寻求理解、同情或欣赏

2）对话的分类：正式的对话不朽的对话日常的对话

3）时间：为经验行程提供基础

4）认可：发现好的一面

6.以关怀为中心的教育：淡化教师职业