“探究·实践”栏目的翻转课...植物生长调节剂的应用”为例_刘丹.pdf

实验教学案例2023年第1期

“探究·实践”栏目的翻转课堂教学

——以“探索植物生长调节剂的应用”为例

刘丹，吴宇亮

（华南师范大学中山附属中学，广东中山528447）

摘要：通过对普通高中教科书生物学选择性必修1“稳态与调节”中的“探究·实践”栏目——“探索植物生长调节剂的应

用”与原实验教材的内容进行对比分析，在教育信息化背景下，利用翻转课堂教学模式，创新教学案例并提出基于“探究·实

践”栏目的科学探究核心素养的培养策略。

关键词：探究·实践；科学探究；翻转课堂；植物生长调节剂

DOI：10.19935/j.cnki.1004-2326.2023.01.013

普通高中教科书生物学选择性必修1“稳态与调了中文“吲哚丙酸”。

节”（以下简称“稳态与调节”）由原实验教材“稳态与环2信息化教学创新设计思路

境”进行拆分、修改而来，共有“探究·实践”栏目两个。本节课的局限主要在于植物在使用完生长调节剂

“探究·实践”是新教材培养学生生物核心素养（特别是后，不能立即得到实验结果。

科学探究素养）的主要栏目之一。其中，“探索植物生课前自学：笔者借助翻转课堂模式，在确定本学期

长调节剂的应用”由于实验结果无法实时观察等原因教学计划后，在实际课程开展前一个月布置小组任务，

不能在实际教学中正常开展。在教育教学领域，现代组织小组学生在课后空余时间进行实验。在实验过程

信息技术和学科教学进行有机结合成为一种新的教学中，教师要及时跟进各组实验情况，做好重要节点的记

模式。笔者选择翻转课堂教学模式，将以往以教定学录，并制作成微视频，在课堂上集中展示。

翻转为以学定教，以“探究·实践”栏目为例，结合信息课堂内化：课堂上正常完成其他授课内容，探究活

化手段进行教学设计创新，落实科学探究素养的培养。动的部分由学生代表以小组微课视频讲解或PPT讲解

1与原实验教材对比分析的形式进行，并引导全班学生将每小组的实验现象转

从编排思路看，原实验教材中的“探索生长素类似化为实验数据，对实验结果进行数学模型分析，得出相

物促进插条生根的最适浓度”放在“生长素的生理作应的结论。通过文字表观察学生构建知识的能力，帮

用”一节；“稳态与调节”增加了一节“植物生长调节剂助学生掌握科学探究的基本思路和方法，培养其批判

的应用”，“探究·实践”栏目的名称改为“探索植物生长质疑的科学精神。

调节剂的应用”，范围变大，内容增多，在“一、探索生长3翻转课堂模式在本教学案例中的创新

素类调节剂促进插条生根的最适浓度”中增加了生长3.1课前自学

素类调节剂的生理作用与其浓度的关系，并增加了笔者因材施教，在课前针对不同层次、不同水平的

“二、尝试利用乙烯利催熟水果”部分，同时，将“预实学生和小组的探究，提供不同的探究方案，分小组进行

验”部分从探究栏目分离出来，改成“科学方法”栏目，实验，完成实验总结。最后在课堂上进行小组间的交

放在“探究•实践”栏目之前。流，以保证每个学生都有合适的探究空间，并完成课堂

从材料用具看，新教材去掉了旧教材中的烧杯、量所有内容的学习。

筒、玻璃棒和生根粉，增加了花盆和细沙，将“IPA”改成教师在课前做好学情分析和调查，根据探究深浅

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