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幼儿园中班案例分析范本共三篇

【篇一】

案例描述：“这些都是我的，我先拿到的！”老师转过身看

到明明正在极力保护自己正在玩的一些积木。明明用手臂尽可

能多的抱信他能拿到的积木。XXX十分困惑地站在旁边，说：

“我也想玩。”明明回答说：“你不能玩，我需要这些积木，你

一个都不能拿！”老师把手让在明明的背上，然后小声对明明

说：“来，明明，这有这么多的积木呢，给XXX一些。”明明：

“不行，这些我都要用的”

XXX决定自己采取措施，他捡起明明没有拿到的散落在

四周的几个积木就开始玩起来。明明发现了，一脚踢飞了

XXX正在搭建的积木，大叫道：“它们都是我的！”老师很生

气，开始教导明明要懂得分享，几分钟后，她从明明那里强行

拿了一些积木给XXX，并把他们拉开了一定的距离。明明站

起来，跺脚哭着说：我讨厌你们！你们拿走了我的积木！老师

不再理会明明明明，而是有意识地开始防备明明的不良举

动……

案例分析：在教育过程中我们发现幼儿常常被老师要求分

享。如每个小朋友只能拿几个。“要跟其他小朋友一起玩不能

自己一个人玩”“有好吃的可以和大家分享，来老师帮你分给大

家吃”“你不能拿这么多，这是不对的……”等等。在大人眼里

玩具和食物不是什么重要的东西是应该分享和可以分享的。但

是对于孩子来说玩具和食物可能是他们最珍贵的礼物。所以老

师的这一要求存在着不合理性质不符合孩子的心理需求，因而

分享的要求往往被孩子拒绝了。由此看出孩子不愿意分享的行

为是正常的。我们老师不能断然评价孩子小气、霸道，而采取

强制的处理方法。

有助于分享的应该是老师的期望，理解和环境布置，而非

强制与纯粹的说教。《3-6岁儿童研究与发展指南》中指出要

充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的

教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感

知体验、分享合作，享受快乐。因而教师应接纳孩子的情绪，

做好疏导，充分尊重孩子的心理需求在一日生活中，让幼儿在

交往中去感知体验研究，允许孩子适度不分享。在孩子愿意分

享的时候才进行分享，感受分享的乐趣，从而让分享行为得以

强化。

我们的改变：

1、理解孩子的行为需求，进行系统的行为分析，寻找原

因。

教师应认识到不愿分享是绝大多数儿童都市经历的一个阶

段。分享是儿童需要大量实践和成人的匡助才能获得的概念，

特别是匡助幼儿建立“你的”“我的”概念掌握。

在孩子学会和其小朋友分享之前，他们必须要感到自己的

物品是安全的。如果生活中孩子忽然不愿分享，应相识是否是

有过私人物品被损坏的消极体验，或者有被人家拒绝过的消极

体验。

同样老师也要考虑班级材料的投放是否充足，要意识到只

有材料充足，儿童的分享才能成为可能。

2、通过创设适宜的环境来鼓励分享行为。

教室里的应该提供足够多的材料，对于那些爱欢迎的材料，

教室里应该提供多份，避免儿童因材料而竞争，当小朋友不需

要经常花时间来保护自己的领域和材料，那么分享行为更容易

发生。

同时教师要在活动组织中要注意避免不愿分享的情况发生。

使教师的组织，成为一个可以控制的因素鼓励分享行为。有些

活动的特殊材料也可以被设计成鼓励交往的。在遇到特殊的情

况，不得不分享时老师可以和小朋友一起商量制定一个规则。

3、让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中，帮

助这名儿童学会分享。

在生活中体验分享：寻找一位愿意与之合作，性格温和的

儿童，带他主动询找一起玩的机会：“我们可以和你一起玩吗？

我们想和你一起玩你的玩具。”经常说说分享活动以及分享活

动给大家带来的好处

在游戏中要求分享：要求分享不等同于强制分享，老师可

创设一个情境，让明明参与到其中，谨慎选择方式来鼓励明明

分享物品，并让他知道你是多么欣赏他和你一起分享。如明明

不愿意，可简单地说：“好吧，也许等一下，我们可以一起

玩。”然后走开，让孩子知道分享是积极的活动，不是被强迫

的活动。

在同伴中研究分享：慢慢减少教师的参与度，支持鼓励分

享的小朋友一起讨论游戏的细节，通过老师的关注和表扬对他

们进行间歇性强化。当处发的分享行为发生时，强化它。

尊重孩子的年龄特点创设孩子成长的环境；善解童真让分

享的种子在孩子的心中悄悄发芽。同时让我们的管理