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普通心理学》：思维的种类

一、根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思

维、具体形象思维和抽象逻辑思维

1．直观动作思维

直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思

维活动。

实际动作便是这种思维的支柱。幼儿的思维活动往往是在实际操作中，

借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。例如，幼儿在学习简单计数和加减法

时，常常借助数手指，实际活动一停止，他们的思维便立即停下来。成人也有

动作思维，如技术工人在对一台机器进行维修时，一边检查一边思考故障的

原因，直至发现问题排除故障为止，在这一过程中动作思维占据主要地位。不

过，成人的动作思维是在经验的基础上，在第二信号系统的调节下实现的，这

与尚未完全掌握语言的儿童的动作思维相比有着本质的区别。

2．具体形象思维

具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动。

表象便是这类思维的支柱。表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出

现的关于该事物的形象。人们可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动。

在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出。如儿童计算3+4=乙不是

对抽象数字的分析、综合，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个

苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出来的。形象思维在青少年和成人

中，仍是一种主要的思维类型。例如，要考虑走哪条路能更快到达目的地，

便须在头脑中出现若干条通往目的地的路的具体形象，并运用这些形象进行

分析、比较来作出选择。在解决复杂问题时，鲜明生动的形象有助于思维的

顺利进行。艺术家、作家、导演、工程师、设计师等都离不开高水平的形

象思维。学生更需要形象思维来理解知识，并成为他们发展抽象思维的基

础。

形象思维具有三种水平：第一种水平的形象思维是幼儿的思维，它只能

反映同类事物中的一些直观的、非本质的特征；第二种水平的形象思维是成

人对表象进行加工的思维；第三种水平的形象思维是艺术思维，这是一种高

级的、复杂的思维形式。通常所说的形象思维是指第一种水平。

3．抽象逻辑思维抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事

物的本质特性和内在联系认识的思维。

概念是这类思维的支柱。概念是人反映事物本质属性的一种思维形式，

因而抽象逻辑思维是人类思维的核心形态。科学家研究、探索和发现客观规

律，学生理解、论证科学的概念和原理以及日常生活中人们分析问题、解决

问题等，都离不开抽象逻辑思维。小学高年级学生的抽象逻辑思维得到了迅

速发展，初中生这种思维已开始占主导地位。初中一些学科中的公式、定

理、法则的推导、证明与判断等，都

需要抽象逻辑思维

儿童思维的发展，一般都经历直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑

思维三个阶段。成人在解决问题时，这三种思维往往是相互联系，相互补

充，共同参与思维活动，如进行科学实验时，既需要高度的科学概括，又需

要展开丰富的联想和想象，同时还需要在动手操作中探索问题症结所在。

二、根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思

维分为经验思维和理论思维

1．经验思维经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的

问题的思维。例如，人们对月晕而风，础润而雨的判断；儿童凭自己的

经验认为验认为鸟是会飞的动物；人们通常认为太阳从东边升起，往西边落

下下等都属于经验思维。

2．理论思维理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对

问题进行分析、判断的思维。例如，根据例如，根据凡绿色植物都是可以进行光合作

用的的一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用。科学家、理论家运

用理论思维发现事物的客观规律。教师利用理论思维传授科学理论，学生运

用理论思维学习理性知识。

三、根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程

度，可以把思维分为直觉思维和分析思维

1．直觉思维

直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突

然领悟的思维。例如，医生听到病人的简单自述，迅速作出疾病的诊断；公

安人员根据作案现场情况，迅速对案情作出判断；学生在解题中未经逐步分

析，就对问题的答案作出合理的猜测、猜想等的思维。

2．分析思维分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的