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如何确定教学目标*教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成,影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。没有具体的、明确的、可测量的目标,教师对自己的教学效果,永远是本糊涂帐。*提纲一、存在的问题二、目标与目的三、三维教学目标四、确定目标的原则五、学习目标的表述*一、存在问题1.照抄教参。很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路,甚至没有目标,凭经验、凭感觉。2.指向错误。由教师行为目标代替学生目标。3.缺乏可测量性。名为目标,实际上没有标准,如“提高学生写作技能”“培养学生良好读书习惯”等,教师无法观测教学目标的落实情况。4.目标表述形式死板,机械地分为三维目标,导致教师无法操作。*二、目标与目的。“目的”比“目标”更基本、更宽泛；“目标”比“目的”更具体、更明确。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系,教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性、概括性；教学目标则具有策略性、具体性。教学目的是对教学活动的总体要求,它对所有的教学活动都具有普遍的指导意义,在表达方式上,一般用比较概括性的术语表达。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。如某门学科的教学目标主要是对这门学科起指导作用。某门学科中某一课题或某一单元的教学目标就只对实现某一课题、某一单元的教学活动起指导作用。*三、三维目标知识与技能（认知）目标过程与方法目标情感、态度与价值观目标

*1.认知目标又称“知识与技能”目标，主要是发展学生的学科知识。可简单地分为三个层次:记忆、理解、运用。

记忆是指学生对知识的储存和回忆；理解是指学生对课文意义的建构，学生能用与课文的表达方式不同的方式（自己的方式）表达课文的意义；运用是指学生将课堂所学到的知识运用于相似或不同的情境中。*知识与能力,既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿,是课堂教学的目标系统。教与学,都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核,是我们应该从传统教学中继承的东西。*2.过程与方法目标主要是发展学生的学习策略（方法）。最基本的学习策略有三个:粗加工、精加工、深加工。粗加工策略是指对知识进行重复记忆，一遍遍地诵读、抄写等。这样做的目的，是为了长时间地记忆知识；精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、作小结或使之与有关的观念形成联想等。这样做的目的，是为知识的提取提供更多的途径，增强学习和记忆效果。例如:“考拉”一词，由于它是两个汉字组成的无意义词汇，我们只能采取机械的方法进行记忆。如果有人告诉你，这是澳大利亚特有的一种动物名称，记住它的可能性就更大一些。如果你能看到关于考拉的体形特征、生活习性等录像，则有可能深深地记住考拉是什么。关于某一事物的信息越多，我们对它回忆也更容易；深加工策略是指找出知识之间的层次结构关系，以帮助记忆和理解。如列提纲、画结构图、进行纵向梳理、横向比较等。*过程与方法,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。*3.情感、态度与价值观目标主要是发展学生的非智力因素。这一目标也可分为三个层次:接受、反应、生成。

接受是指学生对某一观点或事物表现出宽容的态度，不拒绝接受有关信息，但不因此改变自己的行为；反应是指学生越来越表现出一种积极态度，不仅接受了有关信息，并表示愿意采取相应行为，但实际上这种行为并没有出现；生成是指学生的情感被激发出来，表现出比课文、教师更多的情感，并因此积极采取相应的行动。

*情感、态度与价值观,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。*认知目标追求的是科学性，方法和情感两个目标追求的是艺术性。三个目标之间，认知目标为主，情感目标为首。在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。确定教学目标，要依据:课程标准；教材——在整个知识体系中的位置；学情——知识起点、兴趣度、接受能力等；*四、确定教学目标的原则全面性原则系统性原则操作性原则具体性原则层次性原则科学性原则。*1.全面性原则全面性包含三层含义:一是教学目标要面向全体学生。高中教育不是精英教育，而是大众教育，教学必须面向全体学生的全面发展；二是教学目标要有利于促进学生的全面发展。我们始终提倡课堂教学要促进学生的全面发展，课堂教学的目标不仅仅是认知，而应该是在认知建构的过程中，