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求“渔”缘“本”

无论是文科还是理科，无论就眼前来说还是长远来看，语文的

作用都是举足轻重的。

语文课从理论上来说如此重要，但事实上语文课早就被学生打

入“冷宫”，归为“另册”。如今很多学生产生了这样的错觉：高考

语文又不考课本上的东西，课本对高考似乎已经没有作用了。因而

复习资料备受青睐，语文课本却被束之高阁。殊不知“教材是个

例子”（叶圣陶语）。高考试题与课本的关系是“流”和“源”的关

系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。教师上课时能够“授之

以渔”，让学生在考试时能够缘“本”求“渔”，准确解答试题，那

么，学生才会关注本，重视语文课堂。

下面就学生在文言文学习上存在的问题，来谈谈文言文的教学

策略，以就正于方家。

一、“让人最头痛的”文言文考试——文言文备考向课内寻“根”

虽然文言文考试所选材料全都出自课外，但知识点却全都来自

课本。如果课文不熟悉，文言词汇积累得不多，材料大半无法看懂。

做题目时就只能跟着感觉走，准确率也就不高。

其实，考纲中规定的120个文言实词和18个文言虚词都曾反复

在课文中都出现过，只要熟悉课本，缘“本”自然都能找到相应“渔”

的。

例如：2008年的江苏卷第6题“对下列句子中加点词语的解释

不正确的一项”，其中错误项d项“或多惶惧，失其常度”将“度”

解释为“考虑”，其实，“失其常度”与《荆轲刺秦王》中的“群臣

惊愕，卒起不意，尽失其度”中的“尽失其度”的句式基本一样，

而且“度”的意思也完全相同，都是“常态”之意。

文言虚词的考查跟课本的联系就更紧密了。因为绝大多数高考

试卷对虚词的考查都是以“选择相同或不同项”的形式出现的，而

每组两句中，其中一句几乎都是出自所学的课文中，只要我们以课

本为“本”，熟知课文，缘“本”自然就能“求渔”（找到解题方法）：

将虚词的意思代到另一句中，如果解释通顺，就是相同的；否则，

就不相同。自然就能选出正确答案。

例如：2009年的安徽卷第5题对虚词的考查，a、b、c、d四组

中的第二句分别是“弃甲曳兵而走”、“积土成山，风雨兴焉”、“其

孰能讥之乎”和“今君与廉颇同列”，而这四句分别出自课文《寡

人之于国也》、《劝学》、《游褒禅山记》和《廉颇蔺相如列传》中。

熟知课本，怎会选错？

2009年的天津卷文言文阅读的第9题，a、b、c、d四组中的第

二句分别是“精思傅会，十年乃成”、“以故其后名之曰‘褒禅’”、

“赵尝五战于秦”和“毕礼而归之”人，而这些语句分别出自高中

语文课本《张衡传》、《游褒禅山记》、《六国论》和《廉颇蔺相如列

传》这四篇课文中。学生只要熟悉课本，缘“本”求“渔”，自然

能够准确捉到分数之“鱼”的。

二、“难懂难记的”文言词意——文言文教学向高考延伸

从高考试题来看，学生觉得文言文考试“让人最头痛”的根本

原因，是不熟悉课文，而且主要是常见的实词和虚词的意思难懂难

记。一篇材料如果有许多词的意义不甚明了，就无法读懂。而现在

的高中生文言词义积累非常有限，在文言文阅读中存在着许多障

碍，所以老师在课堂上总是不厌其烦地从字词的意思到词类活用，

再到句式分析等等逐字逐句进行串讲，学生一字不落地记下。但这

种被动地接受、机械地记录，刚开始学生是听得很明白，记录得很

详细，但是不久就忘记了，其结果必定是事倍功半。《考试大纲》

规定学生必须掌握120个文言实词和18个文言虚词，因此，掌握

尽可能多的文言词义，既是阅读的需要，也是考试的需要。针对这

种现状，我认为文言文教学须从以下几个方面做起：

1、培养兴趣，提高效率。首先要改变这种传统的教学模式，

让学生成为课堂的主体，积极参与进来。在学习文言文时学生自己

能做的事老师就放手让他们去做，不要不放心，更不能越俎代庖。

2、加强诵读，培养语感。学习语言最有效的方式就是语感训练，

而诵读是培养学生文言文语感最有效的方式。文言文毕竟是古代语

言，和现代语言有相当大的距离，它已经失去了语言的外部使用环

境，对学生而言，唯一的途径就是通过大量诵读课文来弥补。诵读

要心到、眼到、口到，这样才能熟读成诵，而且能培养很好的文言

语感。

3、记忆方法，灵活多样。120个文言实词，18个文言虚词，每

个实词少则三四个意思，多则八九个意思，遇到每个意思都能立刻

想起课文中的相关句子来，难度有点大。因此方法指导还是很必要

的。