名师阶段教师学习特征分析及培养建议.docx

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名师阶段教师学习特征分析及培养建议

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武瑞

摘??要：教师是立校之本，兴教之源。加强教师队伍建设，名师和骨干教师的作用不可低估。为培养一批能够代表区域整体教育水平和综合实力的优秀教师队伍，北京市石景山区实施了一项延续性的名师培养工程。该项目的培养对象以市级学科带头人、市骨干教师为主，基于名师阶段教师学习特征的分析，包括学习产品、学习条件、学习过程的分析，从教学内容、教学资源和教学过程等方面提出切实建议，以提升名师培养的成效。

关键词：名师;学习特征;名师培养

随着我国经济的发展与社会的进步，优质教育资源成为了人们关注与争夺的焦点。北京市石景山区在基本实现教育普及化的前提下，对于优质教育资源尤其是优质师资的需求日益凸显，为此，石景山区在行政力量的推动下积极推进“名师培养工程”的实施，旨在通过“名师培养工程”的推进，挖掘区域优秀教师蕴涵的潜在资源，建立以特级教师、市级学科带头人、市骨干教师为主的名师体系。

一、名师的界定与内涵分析

（一）名师的专业发展阶段

名师是学校优质发展的支撑力量，是学校教学改革的先锋力量。在可持续发展视野下，北京市石景山区从2008年开始实施教师层级培训，并出台了《石景山区可持续发展视野下教师专业发展培养计划》，将教师职业生涯发展划分为入职、初任、进阶、调整、成熟、资深六个阶段。每一位教师都需经历入职、初任、进阶、调整、成熟等阶段，最终发展成为资深的专家型教师。成熟阶段的教师对教学情境的观察与判断是直觉性的，他们对教学情境中的问题的解决不仅达到了快捷性、流畅性和灵活性的程度，而且达到了完全自动化的水平。“名师培养工程”中的名师培养就是针对第五个阶段成熟型教师而开展的专门性培训，旨在推动这一群体进一步发展，进而成为更有影响力的教师，将其带头示范作用辐射到更大范围中去。

成熟阶段即教师职业生涯的成熟稳定阶段，这一阶段教师专业发展的主要特点是：各方面知识都已成体系，既具备了对常规问题的快速反应能力，也具备了有效解决非常规问题的技能;教师能高站位履行教育责任，立足教学实践，培养学生自主发展、自主创新能力;有明确的研究方向与课题。成熟阶段教师专业发展面临的主要困难是：此阶段的教师具备了丰富的学科教学知识、课堂教学经验和更为娴熟的教学技能，多数教师是学校的核心骨干力量，不仅承担着重要的教学任务，还承担着“传帮带”的责任，甚至部分教师还担负着一定的管理任务和研究任务，学习和工作的自主支配权不足。

（二）名师的对象及内涵

依据2019年石景山全区专任教师情况调查研究数据，石景山区专任教师的骨干级别分布如下：北京市学科带头人占比0.6%，北京市骨干教师占比6.0%，合计占比6.6%。石景山区名师培养的对象就是指这部分教师群体。与普通教师相比，学科带头人和骨干教师群体首先具有更为丰富的课堂教学经验和更为娴熟的教学技能，处于职业成熟期，具备较高的思想政治素质，事业心强，有奉献精神;其次有较强的能力素质，具有发展潜力，勇于开拓，在教育管理或教育教学实践中有创新精神;再次有较高的学科专业素质，学科专业理论基础较扎实，了解本学科发展动态，积极开展教育教學研究，在本学科建设中能发挥重要作用。

通过对全区专任教师的调研显示，对于名师的内涵，受访教师认为更重要的三种表现为：“形成了稳定的、独特的教学风格的教师”“是具有较高的教育教学理论水平的教师”和“是教学成绩显著的教师”。也就是说，在一线教师眼中，名师更重要的特质是教学方式和成就、学术和理论水平，此外，学生和家长的认同比领导和同事的认同更为重要。

二、名师阶段教师学习特征分析

关于教师学习的研究，有学者提出从学习产品、学习条件、学习过程三个维度进行分析。所谓学习产品，是指教师应该学习什么，即教师知识的研究。教师知识主要分为两类：一类是理论性知识，主要集中为学科内容、教学法知识、教师职业道德知识等;另一类是实践性知识。所谓学习条件，即教师的学习环境，在教师的学习环境中有哪些促进或者阻碍学习的中介因素。所谓学习过程，即教师学习涉及的心智发展过程，也就是教师学习的微观发生过程及机制。

（一）名师阶段教师学习知识特点分析

处于名师阶段的教师，在学科知识方面具有较为深厚的积淀与扎实的基础，能够熟练地掌握并使用学科概念、规则及内容等。在教学法知识方面，积累了较为丰富的经验，能创新性地进行教学设计，具备丰富的课堂管理知识与经验，且能够关注到学生的学习动机。在课程知识方面，具备较为整体的认知。在学科教学知识方面，具有分层教学的意识，且能够在一定程度上进行分层教学。对学生的心理发展及特点也积累了一定的经验性知识，对于不同教育背景差异和地域文化差异等知识也有一定的经验。

在2019年全区专任教师关于“教育工作者遇到的主要困难”一题调研的数据显示：在职称为市级骨干及以上教师这一群体中，