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本体性和非本体性教学内容

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【编者按】要用课文教语文，这已成为小语界的共识，但如何操作，

则比较模糊。而解决这一问题，与落实课标提出的“学习语言文字运用”

关系密切，与提高语文教学质量息息相关。本专辑中，全国著名小语教学

专家、上海师范大学吴忠豪教授从本体性和非本体性教学内容的角度提出

的看法，观点独特、新颖，有发聋振聩之感，其他4篇从实践的角度，阐

述如何强化课程意识，落实“语用”能力培养的具体做法也很有新意，值

得一读。

语文课不应该教课文，要用课文来教语文，或者说用课文来引导学生

学习语文。认同这一观点，对于我们增强语文课程意识，树立正确的语文

教育观，提高语文课堂教学的效率至关重要。那么面对一篇篇课文，教师

如何选择教学内容呢，下面我们就围绕这个问题展开讨论。

一、分清本体和非本体教学内容

语文教师都认同，语文课程不仅承担培养学生运用语言文字能力的任

务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。按照语文

课程标准对语文课程功能的阐述，我们可以把语文课程的教学内容大致划

分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。

所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他

各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这

类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他

课程的本质特性，完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实

的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。

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所谓非本体性教学内容，包括情感、态度、审美、价值观教育、多元

文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文

课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社

会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文

这门课程。

语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性、实

践性课程，理所当然地应该聚焦语文知识、方法和语文技能即本体性教学

内容展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语

文知识、方法和技能的学习过程之中的。（见图一）

然而观察当下的语文课堂教学，我们会发现不少教师往往是将课文思

想内容的理解当成了一堂课主要教学目标，瞄准课文思想内容的理解，按

照“初读课文，分段讲读，总结延伸”等环节组织教学。这样的语文课实

质上是将非本体性教学内容当做语文课主要目标，颠倒了本体性教学内容

和非本体教学内容的关系，客观效果就是造成本体性教学内容的边缘化。

（见图二）。请看下面案例1。

案例1：二年级《称赞》教学目标

1.认识课文中10个生字，会写8个。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

3.学着发现别人身上的优点。

教学重点

体会相互称赞带来的快乐；学着发现别人身上的优点。

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案例1“体会相互称赞带来的快乐，学着发现别人身上的优点”毫无

疑问属于非本体教学内容，将其列入教学目标当然不错，但将其作为“教

学重点”显然不妥，说明教师对语文课程性质的误读。按照这样的重点教

学这篇课文，课堂中的大部分时间都会集中在课文内容的讨论上。学生学

完课文，所得到的主要收获将是“知道称赞别人的重要性”，达到的是德

育课、社会课的教学目标，很容易把语文课上成思品课、社会课，或者上

成地理课、历史课，降低语文课的教学效率，甚至会异化语文课的学科性

质。值得注意的是，这种对语文课程教学内容误读不是个别，而是相当普

遍，甚至在一些教学参考书中，也将课文思想内容理解作为教学一篇课