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双减背景下小学数学单元项目化作业

设计实践探索

2021年7月，中共中央、国务院办公厅印发《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训

负担的意见》,明确要求“减轻义务教育阶段学生作业

负担和校外培训负担”。“双减”背景下，对学校的专

业水平、内涵发展提出了前所未有的挑战。王月芬老

师在《透析作业——基于30000份数据的研究》一书

中就提出：作业从来不是教育领域的一个“小问题”,

它就像一把尺子，能够测量出学生知识掌握的程度，

也能清晰地反映出学生的综合素养。

一、“双减”背景下单元项目化作业之“意”

所谓项目化作业，就是以项目为载体的课后综合实践

性作业；所谓单元作业则以单元整体为框架，整体建

构知识体系和作业架构，精简作业总量，多学科融合，

多方位融合。而单元视角下的项目化作业，则是以单

元为单位、以项目为载体，在教学目标引领下，重组、

整合单元内容，设置可供学生选择的、与生活息息相

关的项目，学生在探究、合作中综合运用学科知识，

解决真实情境中的实际问题，提升学生综合素养。

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二、“双减”背景下单元项目化作业之“特”

1.选择性

“双减”背景下，单元项目化更趋于人性化，学生可

以按照自身能力自由选择作业或者遵从自己的内心去

选择喜欢的某项作业。

2.生活化

项目化作业不仅基于大单元、大知识体系，更贴近学

生所处的生活环境，创造良好且亲切的学习氛围，使

学生不经意间在生活中感受数学、学习数学，更将数

学运用于生活。

3.结构性

单元化项目学习既纵向链接教材关联内容，又横向并

联相关主题内容。不仅可以体现知识体系之结构，更

能体现生活数学之结构。

4.多元化

和传统作业相比，最为显著的特点就是作业多元化。

用更为开放的目标、更为鲜活的过程、更为丰富的资

源、更为主体的感受来代替传统作业的枯燥乏味，机

械重复。

三、“双减”背景下单元项目化作业之“变”

1.基于基本内容的单元项目化作业设计

《数学课程标准》提出：“数学不是一门孤立的学科，

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应融入各学科组成的大知识之中，所以要关注数学与

其他学科的综合，要让学生善于应用数学、会学数学

和喜欢数学。”课标从数学学科的角度提出数学要与其

他学科整合。

因此，与之相关的数学单元作业也可以进行整合。

例如，在教学“认识方向”这一单元后，为了加深学

生对“东南、西南、东北、西北”这四个新方位词的

认识，我准备了以下三个活动。活动一：学生分组，

在围棋的棋盘上插彩旗，比哪一组在最短时间内按老

师说的方位插代表自己小组的彩旗，数量多者胜。活

动二：让学生到操场上，按照老师说的方位插彩旗，

最后根据小组插彩旗的正确率和时间来决定哪个小组

获胜；活动三：把学生带到校外，让学生经历到一个

地方是如何走的过程，并让他们描述从所在位置到学

校应该怎么走。

2.核心知识在单元项目化作业设计中的体现

核心知识就是指框架结构完整、应用性广泛、具有一

定拓展性的基础知识。根据核心知识我们可以牵引出