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浅析儿童学习困难的影响因素

影响儿童学习困难的因素是多方面的，从宏观方面包括儿童自身因素、学校因素、家庭因素和社会因素。

（一）儿童自身因素

1、缺乏学习动机是儿童学习困难产生的根本原因。

美国的一位前任教育部部长说过这样一句话：“在教育上要记住三件事：第

一是动机，第二是动机，第三还是动机。”可见，动机问题是新生代的“根本性问题”之一，在现代富裕社会背景下，大多数儿童都是家里面的小公主和小皇帝，一直生活在父母的宠爱和保护下，从未受到挫折，从小父母就为孩子的未来铺好了路，使得儿童对学习的目的和意义不明确，越来越多的孩子不喜欢学习。上课、学习只是为了应付家长和老师，主观上不努力，缺乏勤学的精神。有学者调查了小学生的学习动机，结果显示：上学是为个人而学的学生有70.6%，为国家而学的学生有6%，其余是为父母而学且没有考虑过为什么而上学的学生有23.4%，这些学生都是为读书而读书，为学习而学习，看到与自己同龄的孩子都学习，自己也为了满足老师和父母的要求或被父母哄骗来学校，委曲求全地读书，上课学习不认真，兴趣不浓厚，学习效果自然很差。⑨刘全礼（2007）对49例学习困难儿童的成因分析，22%的儿童的学业不良与主观努力有关，也有的学习困难儿童是因为学习上的失败和挫折的经历，丧失了学习动机。

2、学习习惯不良导致儿童学习困难。

养成良好的学习习惯对学生来说非常重要。但是学习困难的学生往往缺乏良好的学习习惯，如上课易分心、作业字迹潦草，学习没有计划，时间没有安排，总是在玩耍中学习。由于学习困难儿童掌握知识的能力较差，学习又没有主动性，平时总是依赖他人完成学习任务，而老师为了提高教学质量也没有给学习困难儿童予足够的重视，而把更多的时间和精力投入到了中上层以上的学生，最终养成学习困难儿童自由散漫的不良习惯。课堂上缺乏自我督促和检查的良好习惯，不能有效的接受新知识，注意力不集中，常常坐立不安，有风吹草动就东张西望，导致他们课后作业不能独立完成，考试成绩不理想等，从而对学习生活感到枯燥、乏味、无精打采，对他们来说，确实是“学海无涯苦作舟”，学习成了无聊、烦躁的代名词。遇到困难就知道退缩，不按规范写作业，完成任务靠抄袭他人或答案。不会合理的安排学习时间，所话说“台下十年功，台上一分钟”，学习困难儿童平时不刻苦钻研，到期末考试时，有的置之不理，有的临时抱佛脚，忙于应付，不分昼夜的打疲劳战。根据学者对学生是否能够独立承担或完成任务的调查中发现：无法独立完成学习任务的学生占45%。需要帮助的学生占30.3%，愿意配合的学生占22.9%。⑩刘全礼（2007）对136名学习困难儿童学习习惯的研究发现，学习习惯未形成者占到51.5%。可见，学习习惯不良是导致儿童学习困难的重要因素。

3、缺乏学习方法和技巧是儿童学习困难产生的直接原因。

学习困难儿童往往缺乏正确的学习方法和技巧，上课不知道跟随老师的指令和思路学习，外面一有动静就东张西望，注意力不集中，下课不知道也不复习，有问题不去请教老师，被动地应付作业和考试，平时比较懒散，总是依靠别人，在考试时不会合理的安排时间去整体复习，对于各个章节的知识点不会有技巧的进行归纳总结，形成清晰的知识网络结构，最终导致抓不住重难点，找不到突破口，而是盲目地、不分轻重缓急地挑灯夜战。有的儿童不知道使用有效的学习策略如记忆策略、归纳总结等改善学习过程，提高学习效率，只是满足于死记硬背，甚至随波逐流，得过且过，造成学习上的不适应。根据调查发现，学习困难儿童对各个学科的喜好程度也不同，喜欢语文、英语的儿童占57.9%，喜欢数学的儿童占43.1%，⑾可知，对于文科性地、便于记忆的学科的感兴趣程度要高于那些理解性的学科。

（二）学校因素

1、教师的态度对儿童学习困难有影响

经典的皮格马利翁效应已经说明，教师的态度对学生的学习以及各个方面发展的影响是巨大的。首先，教师对学生的态度会直接影响学生的自我意识与自我评价，受到教师否定、拒绝的学生自然而然会感觉自己个性品质差，学习能力低。对于学习困难的学生，教师会理所当然的认为成绩不好的学生品行也不好，凡是不好的事会很自然地认为是班上那几个差生干的，在这种期望的预示下，差生会认为自己能力低，产生自卑心理，有的出现逆反心理和不良行为，学习成绩会越来越差。其次，教师态度会影响学生的学业成绩，被歧视的学生慢慢会放弃学习，认为学习不重要，从而导致学习困难。许多研究发现，学生会被教师根据在学习中的不同表现而赋予一些标签，如“思维灵敏”、“反应迟钝”、“调皮”等。上课提问时，教师会挑简单的问题来问学生，差生回答不出便批评他笨，不好好听讲，反应迟钝，觉得他们不具备成才的能力，所以也不会投入太多的精力。第三，教师态度会影响师生关系，学习困难儿童会慢慢疏离教师，在学习中不闻不问，不懂装懂，从而造成师生关系紧张，