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图式理论在初中英语阅读教学中的运用

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王建生

摘?要：阅读教学是初中英语教学中的重要内容，对于学生英语素质和英语运用能力的培养有着非常重要的作用。图式理论有机结合语言、内容与形式等三方教学学习内容，能够帮助学生提高英语的语言知识，调动原有知识储备与文章内容产生联系，系统完整的掌握文章行文结构和写作手法，从而提高学生的学习效率，是一种效果显著的教学方式。

关键词：初中英语;阅读教学;图式理论;探究运用

中图分类号：G633.41??文献标识码：A??文章编号：1992-7711（2020）35-182-01

英语一直是国际的通用语言，也是我国教育教学中的主要学科之一，学生英语阅读能力的强弱关乎到学生后续的发展和交流。但是以往的英语阅读教学并没有引起师生的重视，对教师而言，阅读教学只是英语教学中的一个步骤，无需专门针对英语阅读展开教学;对学生而言，英语阅读只要看得懂就行了，其深层次的内容没有必要探究理解，教师和学生更为关注英语阅读的成绩，而不是英语阅读的本身，这就导致学生无法调动英语学习的积极性，自身没有学习的动力，英语教学与学习变成了一种僵硬、枯燥、单一的群体活动。为了切实改善这种状况，很多教师积极寻求英语教学的新模式，并将图式理论应用于初中英语阅读教学当中。

一、运用图式理论做好阅读准备

英语教师在正式教学前总会让学生提前预习课本知识，但是由于学生知识储备的限制和自身主动性不足，实际预习的内容只有课文的单词短语以及预览文本内容，预习效率较低。学生是教学与学习的主体，教师应尝试着将学习的主动权教给学生，引导学生自主探究文本相关资料，合作探究相关知识背景，分享探究成果，降低阅读难度，让学生大脑中产生与课文内容相对应的图式知识，提高学生的满足感和成就感，发挥学生的主观能动性。

以Unit13Weretryingtosavetheearth！举例，教师应先让学生搜集地球的现况，让学生对环境危机的意识。以此激活学生原有知识储备里与课文内容相关的图式，在已有知识和新知识之间搭建一个联系的桥梁，产生学生思考的思路、探究的线索，对文章内容做出合理的预测和推理。教师可以结合课文内容准备相关视频、图片或歌曲资料，营造教学氛围，创设教学情境，调动学生的知识储备，对文章标题、内容、图片展开观察，以此推理文章的发展。

二、运用图式理论进行阅读活动

首先，教师引导学生略读课文，对文章的大意有一个整体的掌握，以此激活形式图式。略读是初中生应该具备的基础阅读方式，学生通过选择性的阅读教材文本，掌握文章主旨大意，逐步验证预习环节的预测和推理。在学生进行验证的时候，教师要帮助学生激活大脑中的形式图式，快速整合脑海中相关的信息位置，强化学生的阅读速度和效率。教师可以提出几个问题引导学生阅读方向：（1）Whatarethetypesofpollutionontheearth？（2）Whatarethefactorsthatcausepollution？（3）Whatmeasureshavepeopletakeninthefaceofearthpollution？学生带着问题展开阅读，寻找问题的答案，了解污染的主要类型有空气污染、水污染、噪音污染、土地污染等四类，其中每一类有包含多种污染因素。教师可以训练学生对不同文章体裁结构的掌握程度，让学生在阅读文章的时候快速了解文章结构，获取文章大意。

其次，教师引导学生查读课文，对信息进行整理筛选，建立内容图式。查读能够让学生快速浏览文章、获取文章细节具体信息，是一种针对性较强的阅读方式。比如，针对noisepollution，教师可以提出几个问题：（1）Whatdoesnoisepollutionmean？（2）Whatarethepollutionsourcesofnoisepollution？（3）Whatarethehazardscausedbynoisepollution？教师要引导学生根据问题中提到的关键词，找到教材中相关的内容，并获取答案，建立文章的内容形式。

最后，教师引导学生细读课文，对文章内容进行深层次探究分析，丰富文章的语言图式。在细读的过程中，学生要掌握文章中的语言知识，理解文章的重点语法结构，并了解作者的写作意图、思想感情与观点态度等深度内容。教师要为此设计贴合、有效的阅读活动，比如，根据上下文联系猜测单词的含义，对重点句子进行拆分解析，鼓励学生联系自己的实际生活运用句式进行造句，对文章内容开展深层次解读。教师可以对此提出几个问题：（1）Whatsthepassagemainlytalkingabout？（2）Howshouldwesavetheeart