2024年复杂的认知过程——读《教育心理学》 .pdfVIP

复杂的认知过程一读《教育心理学》

《教育心理学》第8章“复杂认知过程”则关注人们理解信息

时的复杂认知加工。理解是简单的记忆，它涉及知识、技能与

观点的恰当迁移和使用，理解被认为是“高水平的认知目标”。这

一章的重点是几个重要的认知领域：概念的教与学、实际问题的

解决、鼓励学生的创造性、学习策略与技巧和为迁移而教。

一、概念的教与学

概念是用来把类似的事件、观点、物体或人进行分类的类

别。概念是抽象的，帮助人们把大量的信息组织成为易于管理和

储存的单元。既然“概念”涉及分类。我们需要注意关键特征来辨

认具体的样例，样例是我们对具体事物的实际记忆，用来与一个

确定的项目进行比较，判断该项目是否与样例同属一类。无论

用什么样的策略进行概念教学，都需要4个方面的内容：样例与

非样例、有关属性与无关属性、概念的名称和定义、一些辅助手

段（、图表等）。

布鲁纳通过发现教授概念的观点认为，学生关注对学科结构

的理解、主动学习以及学习中善用归纳推理，都会让学习变得更

有效，这个过程简称“发现学习”。通过对样例的学习，学生主动

寻找样例间的联系，借助归纳推理确认关键原则，从而掌握学科

结构。在这个过程中，教师要做的是“指导发现学习”，即为学生

提供某个方向，而是让学生完全靠直觉进行纯粹的发现学习，

纯粹的发现更适合学龄前儿童。总之，教授知识的核心是建立联

系。

二、实际问题的解决

一个问题大致分为初始阶段、最终目标和两者之间的路径。

一般的问题解决策略有五步（IDEAL）:

1.明确问题和条件，并把问题看成是机会，开始加工。

2.定义目标和表征问题，抓住重点、理解词句、精确表征、

必要图式、辨认归类。

3.寻找可能的策略，特定的算法式、启发式（分级处理、最

短路径、逆向思维、类比思维）。

4.预期结果和行动，选择可能的方案并预期结果。

5.回顾和学习，实施方案后，通过检查寻找相符或矛盾的证

据来评价结果。

影响解决问题的因素主要是固定思维和信息全，包括：功

能固着、反应定势、确认偏向和信念坚定。解决问题需要灵活，

其中“顿悟”是对问题的再组织或再概念化。有效的问题解决是建

立在问题领域大量知识储备的基础上、精确表征问题、拆解问

题、分步计划。创造性解决问题，用到“顿悟”，打破定势、问题

重组，给予孩子创造的机会和资源。

、鼓励学生的创造性

创造性是涉及独立重组问题而用新的、有想象力的方式看待

事物的过程。创造性是很难测量的，但是发散性思维测验可以评

价新颖性、流畅性和变通性。新颖性通常从统计上确定。要想新

颖，这个答案须是在参加测验的每100个人中只有5—10个人回

答的。流畅性是同答案的数量。变通性一般通过答案的同种

类的数量来测量。教师可以通过提供游戏的机会、使用头脑风暴

技术和接受同观点来鼓励学生的创造性。

四、学习策略与技巧

在复杂的认知过程中，如何掌握方法，成为优秀的学生？需

要掌握一定的学习策略和学习技能。作为中学教师，我们应使用

好的学习策略，帮助学生“学会这样学习”，而是让学生以为记

忆就是学习。

帮助学生形成有效的学习策略和技巧，重点有三个方面：

1、集中注意力获取知识；2、深加工精加工信息；3、及时监控

理解反馈所学内容。教师在向学生教授学习策略时，特别注意向

学生呈现多种策略，并教给学生何时何处使用，激发他们使用的

愿望，注意图式等呈现方式的运用。

帮助学生运用学习策略，必须满足以下条件：任务恰当、提

高注意、投入产出合理、加强应用。写概要能帮助学生学习：找

出关键词句、明确观点、找出证据、删去多余。画线和做笔记注

意少而精、用自己的话记录。阅读的策略是：谁，做了什么，为

什么做，怎么做的。

五、为迁移而教

教师怎样提供帮助对于基本的技能（阅读、写作、计算、合

作和演讲），通过过度学习——即已经掌握了一项技能，再多