2024年苏教版六年级数学上册教案及学案及教学反思5 倒数的认识 教案.docx

倒数的认识

教材第36~39页的内容。

1.使学生通过学习能概括出倒数的意义。

2.培养学生观察、比较和概括的能力,以及灵活运用知识解决实际问题的能力。

3.培养学生学习数学的兴趣。

1.理解倒数的意义。

2.掌握求倒数的方法。

课件。

1.游戏导入。

同学们,课前我们先做一个文字游戏。

教师举例:如果我说“喜欢”,你们就说“欢喜”。

教师:上海。学生:海上。

教师:我们爱父母。学生:父母爱我们。

教师:10月1日是国庆节。学生:国庆节是10月1日。

2.探究游戏规则。

教师:你们能说说这个游戏有什么特点吗?(我们把您的话倒过来说了)那我说的话与你们说的话有什么关系呢?(也是倒过来说的)其实游戏中的这种现象在数学中也存在。

1.学习倒数的意义。(课件出示例7)

教师板书:38543571045

(1)观察这几个分数,哪两个数的乘积是1。

(2)算一算,验证观察结果。

教师指名板书:38×83=154×45=1

(3)讲述。

教师指着板书讲述:像这样,乘积是1的两个数互为倒数。

(4)质疑。

教师:你们认为在倒数的意义这句话中,哪个词最重要,为什么。能说说你的看法吗?

学生讨论,小组内发表自己的看法。

学生们都认为“互为”一词最重要,分别表述自己的看法。

教师归纳,引导学生明确:38和83互为倒数,可以说38的倒数是83或者83的倒数是38,倒数是对两个数来说的

(5)练习。

请学生试着说出另外两个算式中两个数的关系,强调说出“互为倒数”。

教师:你们能分别说出34和56

教师指名回答,其他同学聆听并判断对错。

(6)举例。

谁还能举出几个互为倒数的例子?

教师多让几个同学举例,其他同学根据倒数的意义来检验。

2.学习求倒数的方法。

(1)观察思考。

什么样的分数互为倒数?它们的分子和分母的位置发生了什么变化?

学生讨论,集体进行归纳。

引导学生明确:互为倒数的两个分数的分子、分母互相调换了位置。

(2)发现探索。

教师:如果给你们一个分数,你们能找出它的倒数吗?

试一试:分别找出35和2

给学生留时间,用刚才发现的规律找出35和2

学生:只要把35的分子和分母互换位置,就得到了3

教师板书:355323

自然数5的倒数是多少?1的倒数呢?

提问:可以把5看成分母是几的分数?(可以把5看成分母是1的假分数)怎样求出5的倒数呢?(把分子、分母的位置交换,得出5的倒数是15

教师:任意一个非0自然数的倒数应该怎样求?(一个非0自然数的倒数就是用这个非0自然数作分母,用1作分子的分数)那么1的倒数呢?(因为1×1=1,所以1的倒数就是1)0有没有倒数呢?(没有)为什么?(因为0不能作分母,所以0没有倒数)

教师提示:书写时,因为互为倒数的两个数不相等(除1以外),所以中间不能用等号连接。

倒数的认识

乘积是1的两个数互为倒数。

38×83=154×45=1

一个分数的分子、分母互换位置就得到了它的倒数。

355323

1的倒数是它本身,0没有倒数。

1.“倒数的认识”是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的,学生已经掌握了分数乘法的意义等知识。

2.学生不太容易体会到倒数不能孤立存在。

3.“倒数的认识”是分数的基本知识,学好倒数不仅可以解决有关实际问题,还是后面学习分数除法、分数四则混合运算和应用题的重要基础。

教材把“倒数的认识”编组为分数乘法这一单元的最后独立一节,其意图就是突出这个知识点的地位和作用。因为倒数的概念是学习分数除法必须具备的基础知识,一个数除以分数的计算方法是乘这个分数的倒数。教材还注意突出倒数是表示两数间的关系,是相互依存的。要使学生初步体会到倒数不能孤立存在。学生已经掌握了分数乘法的意义,通过对乘法算式的观察,能够比较容易地掌握这节课的内容。

1.游戏引起注意。

快速吸引学生的注意力,节省教学时间,把更多的时间留给学生去思考、讨论,激发学生学习知识的积极性和主动性。这样做不仅增添了课堂活力,还让学生经历了探索的过程,解决了学生的困惑,更让学生体会到了成功的快乐,领略了数学的魅力。

2.通过学生“质疑—自学—交流—讨论—评价”的模式,充分发挥学生的自主性。

学生是学习的主人,教师是学生学习活动的组织者、引导者、协作者。问题由学生自己提出,由学生自己解决。这样能培养学生发现问题、解决问题的能力以及合作学习的能力。

3.多鼓励。

不断鼓励学生提出整数、真分数、假分数的问题,接着想到小数、带分数等。旁敲侧击使部分学生想到1和0。当0和1这两个特殊的数出现后,学生们有可能分成两派,有人认为0和1有倒数。有人认为0和1没有倒数。对于学生的“争执”,不要阻止也不要直接告诉学生答案,而是引导他们各自说说