2024年利用人教版新教材进行《1.pdfVIP

利用人教版新教材进行《1.1正数和负数》教学的反

思

开学初，区教育发展研究中心组织全体教师开展了新教

材培训活动，活动中，我有幸给大展示了一节新教材研讨

课。课后，通过专和老师们的点评和指导，我对这节课有

了深刻的反思，现对《1.1正数和负数》这节课进行再设计。

01新灵感新创新

实践过后新感触

新教材中，除改写了章引言之外，还增加了节引言，这其实

为教师的教学设计提供了便利。我在教学设计的过程中，正是由

于对章引言和节引言的认识不够深刻，将简单内容复杂化，导致

课堂教学的第一环节沉闷、压抑，没有第一时间调动起学生学习

的兴趣。具体来说，章引言中提到“在小学，我们从日常生活中

的实例出发，先后学习了正数、小数、分数及其运算。”在日常

生活、生产和科研中，还会遇到另外一些数的表示问题。例如：

(1)北京冬季某一天的最高气温为零上3摄氏度，最低气温为

零下3摄氏度。如何用数区分“零上3摄氏度”和“零下3摄氏

度”，我在自己设计时，将问题改编为“北京冬季某一天的最高气

温为零上3摄氏度”，“最低气温为零下3摄氏度”。（1）能用

3°C同时表示这两个地方的温度吗?说明理由。（2）如果不用，零

上零下，请设计一种规定可以区分并表示两个温度。教学结束

后，发现这个问题改编的着实不合适：（1）问设计的本意是想

激发学生的主观能动性，让学生先经历一下自己做规定，然后体

会利用数学符号语言简洁规范表达的好处，但学生几乎都在纸上

写下了一是受黑板上早就写下了课题的影响，另一方面

是小学六年级已经涉及过负数，学生一下子就能想到用正负数表

达，所以这样的设计，并没有达到应有的目的。我想，如果是完

完全全没有接触过负数的孩子，这样的设计可能会达到意图。事

实上，新教材的章引言已经给我们设计好了问题，因此这一环

节，可以直接利用章引言中的问题，引出负数，再通过学生举

例，让学生知道什么时候利用正负数，总结除正负数是表示具有

相反意义的量以外，后续利用题目让学生感受负数的意义即可。

此外，第一个环节一下子设计了7个问题，这对于学生来说，是

比较冗长且难以解决的。事实上，新教材中每一个活动，最多也

就是设计三个问题。这也给我提示，问题不宜过多，可以以题组

的形式，每个题组3-5个问题，循序渐进。因此，对于新教材的

解读和使用中，一个非常重要的点就是章引言、节引言的使用。

章引言中会提供本章或本单元研究的主问题，节引言会提供本小

节研究的主问题。我们课时的主问题，基本上就是再将章引言和

节引言中的问题细化，确定教学目标，以及相应的问题串组织教

学，解决问题。新教材中，增加、改编和改变了很多例题，改编

和改变的例题无一不是我们之前在用旧教材时觉得别扭或者难以

处理的例题，结合新增例题对于知识处理的过渡，这都令教师利

用新教材进行教学设计和组织教学更加顺畅。更多时候，教师在

教学设计时需要做的是挖掘教材编写的意图，深入剖析教材中每

一句话的深刻含义和使用方法，而非丢弃教材，另起炉灶。

02把握新学情

收获新认知

《1.1正数和负数》这一课时属于《第一章有理数》的第一

课时，同时也是初中数学的第一课时，学生的数学抽象能力还很

弱。因此，新教材中大部分的引课是利用实际问题，让学生从已

有的生活经验出发进行知识的生长，因此教师的教学也应该借

鉴。回顾我在本节课的授课中，第一个问题是“两个自然数之间

有哪些运算?运算结果有什么特征？(1)任意写出3个不同的自

然数(2)从中任取2个自然数分别进行加、减、

乘、除，它们的运算结果还是自然数吗?”本意是想用这个问题引

出负数的产生，也是由于数学内部的需要。殊不知，就是这样一

个问题，巳经难住了学生，学生的数学抽象能力远没有达到这个

程度，也因此学生的答案并不在教师的预设内。事实上，设计的

几个问题中，只要调换一下顺序，将章引言中的几个问题前置，

这个问题后置，既找准了本节课的知识生长点，又可以使问题具

有梯度，从而使课堂节奏更加顺畅，学生的思维发展也更有层

次。此外，