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指向综合育人的小学英语大课堂

【摘?要】随着素质教育的推进，小学英语教学也在不断改革。在此过程中，如何实现综合育人，如何搭建英语大课堂，成为教师面临的主要问题。为了达成上述目标，教师需要重构教学理念并引入丰富的教学策略。基于情境式教学、项目式学习、学习清单等一系列教学策略的应用、创新，让学生不仅能深刻感受学科特点，还能提升自己的學科核心素养以及综合能力。

【关键词】综合育人;小学英语;大课堂

受应试教育模式的影响，无论是教师还是学生，都容易将英语学习简化为知识点的学习。然而，在新时期的小学英语课堂教学中，教师越来越注重学生主体地位的提升，并从理论和实践两个方面实现综合育人。在理论传递层面，教师优化课堂讲解方式，并致力于培养学生的听、读，理解能力。在实践引导层面，教师拟定丰富的实践、探索活动并提升学生的说、写能力。通过高效的师生、生生互动，学生逐步提升自己的综合能力。

一、营造课堂氛围，提升教学效果

（一）以学生为主体，丰富教学资源

在以往的教学模式中，教师常以自己为主体，输出大量的专业知识点。然而，小学生的理解能力还不强，这也使他们缺乏自主思考、自主探究的意识。为了打造英语大课堂，实现综合育人，教师要重构教学理念、丰富教学资源。受年龄的限制，小学生更擅长形象化思维。因此，教师要重视前期备课，并从线上、线下两种渠道丰富教学资源。其中，在线上部分，教师要利用信息技术收集动态化的视频资源或生动有趣的绘本。在线下部分，教师要紧扣教材内容并从地域文化的角度整理相应的内容。

以译林版小学英语HappyNewYear！为例，通过本单元的学习，学生将了解、掌握具体的词汇、句型、语法，将通过表演的方式，还原课本内容。学生还将依托具体的教学内容，感受多个国家文化间的差异，形成民族文化自豪感。基于多元的教学目标，教师从线上、线下两个方面收集教学资源。其中，线上部分，教师紧扣“新年”收集与国内、国外相关的英语绘本。线下部分，教师收集大量的、有关当地的新年习俗。在后续的课程讲解中，教师从文化差异、思维品质等层面，输出具体知识点，培养学生跨学科思维。

除了前文中提及的资源收集，教师还要优化资源的利用。基于大课堂的要求，教师要致力于将教学内容转化为教学资源，并通过多元的教学策略体现出来。通过循序渐进的引导，学生感受英语的学习乐趣，提高学习积极性。

（二）重视前期预习，挖掘重难点

预习作为培养学生自主学习能力、提升课堂学习效率的主要渠道，讲求个性化、差异化。因为，学生间的学习基础、学习能力均是不同的，而且他们的自然兴趣点也有所不同。为了达成综合育人的目标，教师要重构教学理念并优化预习引导。首先，可以让学生基于学习清单明晰接下来的学习内容，归纳大致的学习方向和重难点。其次，引导学生基于学习内容，搭建初步的知识架构，总结自己的“待学习之处”。最后，让学生基于自己的“待学习之处”，带着问题参与课堂教学。通过高效的课前预习，学生不仅能加强对知识点的理解，还能从整体的角度提升综合素养。

以译林版小学英语Onthefarm为例，为了提高学生的预习效率，提升他们的自主学习能力，教师拟定了一张学习清单。根据学习清单内容，学生需要从三个方面厘清教材内容：一是依靠图文兼备的知识点展示，厘清本单元涉及的词汇、句型、语法;二是依靠与单元主题有关的教学资源，理解教材中隐含的人文要素。从教材内容来看，本文不仅包含大量的专业知识点，还承载了丰富的劳动教育元素。因此，教师展示一些与本地农业发展有关的图片。基于图片内容，学生明晰英语知识点，并产生劳动意识。一般来说，每一名学生的实际情况都是不同的，针对多元化的学情，教师在学习清单的最后，设计了一个反馈板块，在板块中，学生可写下自己的问题。

预习讲求以学生为主体，讲求让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。在课堂教学活动中，教师紧扣单元教学目标和课时目标铺设学习清单，围绕学习清单，学生逐步形成科学的学习方法、探索方向，了解社会发展趋势。

二、引入多元策略，培养综合素养

（一）创设教学情境，提升英语能力

综合育人讲求贴合学科特点，贴合学科发展方向。随着素质教育的发展，五育融合作为一种新颖的教学理念，被广泛地体现于课堂教学。在日常的课程讲解中，教师要挖掘多元要素，并借助教学情境提升学生的英语能力。比如，针对教材中出现的文化要素，教师通过德育、美育、智育的结合，创设丰富的教学情境。借助与生活、与节日息息相关的情境，学生感受教材内容，提升自己的语言表达能力。再如，针对教材中出现的故事，教师通过美育、智育、德育的结合创设教学情境，深化知识讲解，提升学生的综合能力。

以译林版小学英语Icanplaybasketball为例，在课程讲解阶段，教师围绕专业知识点、文章中的故事情境，拟定生活情境。“Haveyoueverencouraged