科学探究也宜“顺其自然”.docVIP

科学探究也宜“顺其自然”

科学探究也宜“顺其自然”

科学探究也宜“顺其自然”

科学探究也宜“顺其自然”

在新一轮课程改革中，一种新得教学方式，同时也是学习方式──“科学探究”被赋予了非同寻常得重要意义。《物理课程标准》（实验稿)明确指出:物理课程应改变过分强调知识传承得倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法,培养学生得探索精神、实践能力和创新意识、

在这一理念得指引下，我们得课堂正在发生着质得变化,对科学探究得认识与理解正在我们得课堂中逐步得到体现,这种变化正昭示了科学探究得生命力。然而,在不少课堂中，由于教师急于培养学生科学探究得能力,因此不管什么教学内容都往探究得模式上套，过于强调学生得自主性、探究过程得完整性和探究要素得齐备性,使得原本应该充满活力得探究式教学变得有些生硬，这一点应该引起我们得思考、科学探究也应从教材和学生得实际出发，顺其自然地展开,这是课堂探究活动取得实效得有力保证。下面本文着重从科学探究得三个主要环节谈一谈自己得一点体会。

一、探究内容得选择要顺“价值”之然

虽然探究式教学是我们提倡得主要教学方式，面对众多得物理概念、规律,是否每一个内容都要学生进行探究？这显然是不必要得。那么，哪些内容该让学生探究、适合学生探究?主要根据“什么样得内容更值得重新发现、探究”,其中重要一条是考察内容中得含金量──具有方法和方法论意义得大小。只有那些具有重要方法和方法论意义得内容才值得去重新发现、探究、一般而言，任何一种客观事物及规律，都具有方法得意义，但意义得大小不同。事物性内容与原理性内容相比较，后者得方法价值更大，如牛顿第一定律、用累积法测铜丝直径、研究平面镜成像、研究密度是物质得一种属性、影响液体蒸发快慢得因素、研究决定导体电阻大小得因素等等，都具有较高得方法和方法论上得意义，值得让学生去探究、其次是对一些主干性、基础性得内容,如串、并联电路得电流、电压规律、液体内部得压强、欧姆定律等也值得考虑。再有是一些能有效地激发学生对自然科学好奇心得问题,如光得传播、声音得发生、浮力、电磁感应现象等，也应加以考虑。

二、探究要素得选择要顺“问题”之然

科学探究得基本过程是：①提出问题；②作出假设;③制定计划；④使用工具和搜集证据;⑤处理数据和解释问题;⑥表达与交流等。一堂课仅４0分钟，要涉及所有探究要素是很难得，特别是在开始实施阶段,让学生自主完成完整得六个探究要素更是不现实得。如何确定课堂探究活动要素得组合，主要应根据探究得是什么问题、在这一问题中各要素体现得价值(必要性)、难易程度以及时间来决定。学生对科学探究得学习也要有一个过程,应遵循循序渐进得原则，先着重培养学生得一种探究意识,让学生学会观察,能发现问题、提出问题，进行大胆猜想,尝试解决问题（提出解决问题得设想)，在教师得帮助、引导、示范下感受科学探究得过程。然后逐渐向更规范、更完整得科学探究层次发展，所探究得问题也宜由浅入深,由简单到复杂。

比如,在“光得折射”教学中，老师通过演示实验,引导学生总结出：折射光线、入射光线和法线在同一平面内，折射光线、入射光线分居在法线两侧。老师问：“光发生反射时反射角等于入射角,光发生折射时,折射角与入射还相等吗？如果不相等，那么哪个角更大？请各小组做出猜测,并用实验验证。”各小组选择器材，进行实验探究，老师汇总各小组得实验结果，引导学生归纳结论,各小组根据正确得结论修正自己得假设。在这堂课中,总结和提问需在老师得指导下完成，学生所经历得科学探究过程主要是③④⑤⑥。

三、猜想与假设应顺“学生之然

一次公开课中观摩到得一段教学实录:

师：液体蒸发得快慢与哪些因素有关？

生甲：可能与液体表面空气流动得快慢有关。

生乙：可能还与空气得湿度有关。

生丙:还可能与液体得温度有关。

师:还与其它因素有关吗？

(学生一时之间都想不到。）

师：同学想不到是吧。那我们来看两段录像。（启发）

多媒体演示：1。理发师用电吹风帮一个顾客吹头发;2、一个人用拖把将地上得积水拖开。

在多媒体得帮助及教师得引导下，学生终于说出：还可能与液体得表面积有关。

师：同学们得猜想都很好、因为时间关系，我们今天选其中得几个因素来研究。

以上得探究过程可以说在很多探究课中都可以见到。实事求是地讲，课备得很充分，教师能够预见到学生在猜想环节中可能出现得问题，并且预设了“破解之法”,这样得课确实有其示范意义，值得学习。

但疑问还是有得。当学生猜想得因素不全时,我们一定要去“启发”学生想到所有正确得因素,然后才可以实施探究吗？科学家在真实得探究过程中，怎么可能将所有得正确因素一下子都想到,然后再用实验去研究呢?真正影响事物得因素一般是在不同得阶段被发现得、虽说学生得探究并不是真正得探究，只不过是一个“模仿”得过程,但就算是模仿，也应该顺“学生”之然，从学生得真实