环境与自然资源保护法课件文档.pptVIP

环境与自然资源保护法1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克环境与自然资源保护法环境与自然资源保护法1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克环境与自然资源保护法

参考书目

*汪劲

*吕忠梅

金瑞林

*蔡守秋

*王曦

*王灿发

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。物理对培养学生的基本科学素质,开发学生创新的潜力,有着其他学科不可替代的作用。笔者对物理教学中如何实施创新教育做了一些探索,下面就“杠杆”教学谈一谈自己的体会。

一、旧的教育模式

课改前,“杠杆”内容展开的教学基本模式如下:1.提出杠杆的模型;2.规律;3.应用、解题。

这一传统的教学模式重视的是知识的传授,其重中之重就是知识的应用――解题,而且要通过解题来达到熟练掌握知识和提高运用知识解决问题能力的目的。这种教学模式,学生缺乏了解知识产生和发展的过程,实际参与少,体验较浅,联系实际少,且介绍知识产生的部分往往一笔带过。笔者认为这一教学模式完全把物理学的精华部分埋没了,使学生误认为学习物理知识单纯是为了解题,为了升学考试,从而使学生的学习处于被动状态。

二、创新教育模式

参阅众多的创新教育理论,结合“杠杆”教学实际,确立以下模式:1.仔细观察;2.抽象建模;3.发现规律;4.实际应用。

此教学模式能让学生充分感受和理解知识的产生和发展过程,引导和启发他们去模拟探究科学家的实践活动过程,从而发现“新”现象,并通过联想、判断、推理、分析、综合,归纳出物体呈现如此现象的本质和规律,最后才能把规律应用到实际中去解决问题。这一教学模式的重点是归纳和应用规律的过程,即展现发现、发明产生的过程。在这一过程中,要注重培养学生的创新意识和能力,使学生意识到所学知识确有实际意义,从内心里想要学习该知识和方法,从而积极参与课堂学习活动,主动学习,自主探索。

该教学模式的具体处理过程:

1.仔细观察

由生活中见到的现象(木棒撬石头、小孩玩跷跷板、卖货物的杆秤及台秤、升旗用的滑轮、汽车方向盘)入手,通过联想和判断,使学生发现很多物理现象来源于自然,来自于生产生活实际,并不是凭空想象出来的。

2.抽象建模

把观察到的物理现象进行抽象,并建立理想模型,力求使复杂的问题简单化。

在一个固定点上放一根棒;棒不会弯曲,质量忽略不计;棒的长度比截面周长大的多――杠杆模型。

3.发现规律

(1)杠杆的平衡,指杠杆在水平位置静止不动。在利用杠杆移动物体时,虽然要打破平衡,但施于杠杆的动力只要能稍大于平衡时的动力,就可以使阻碍杠杆的物体运动,即关键在于杠杆平衡的条件。

(2)杠杆的平衡条件:动力×动力臂=阻力×阻力臂。

教师要引导学生模拟科学的研究过程,不要完全照搬,要有所创新,从而激发学生的兴趣,重视学生的内心体验与主动参与。阿基米德在发现杠杆原理后,曾说过这样的豪言壮语:“给我一个立足点和一根足够长的棍,我就能橇动地球。”那么,现在我们怎样来设计简单而又科学的实验来证实它的科学性呢?让学生想一想,然后给出提示,设计实验如图(1)所示。沿三个方向拉杠杆,发现要维持杠杆平衡,三个力的大小不相等,由读数知F1最小,此时F1的方向与杠杆垂直。(让学生)分别沿三个力的方向画出力的作用线如图(2)所示,再分别量出支点到力的作用线的距离,比较长短,再联系F1、F2、F3的大小,想一想二者之间的联系是什么?学生经过自由讨论,找出关系:距离越长,力越小;距离越短,力越大。

归纳为:力的大小跟支点到力的作用线的距离有关。从而使学生认识由感性上升到理性,并产生成就感。

引导分析:既然力的大小与距离有关,力若过支点沿杆推或拉,杆能否转动?先猜想,后实际操作。得出结论是不能转动,分析原因是支点到这个力的作用线的距离为零。

然后指出:大量的实验证明,作用在杠杆上的力的大小跟支点到力的作用线的垂直距离有关。因此,物理学中规定:支点到力的作用线的垂直距离叫力臂。根据力臂的定义,让学生归纳一下画力臂的步骤。

学生归纳:①找出支点;②画出力的作用线;③由支点向力的作用线作垂线,垂线长为力臂。(“力