2024年初中地理教学中“情境”创设的途径 .pdfVIP

初中地理教学中情境”创设的途径

我们常说，无情境不命题，无情境不教学。《义务教育地理

课程标准（2022年版）》（以简称新课标）指出，地理课程以

提升学生核心素养为宗旨，倡导以学生为中心的地理教学方式，

创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，使学生深度参

与地理学习活动。新课标中“认识全球”部分，“情境”一词出现了

4次,“认识区域”部分“情境，，一词出现了4次,“情境”在初中地

理教学中的重要性不言而喻，而作为一线地理教师，情境应该如

何创设？教学设计是否要一境到底？情境创设后如何贯穿到教学

中？是我常常困惑的问题。

厦门市云顶学校的柯旺花老师的一篇论文《指向核心素养培

育的地理多元情境创设途径》解答了我的困惑。该篇论文发表在

地理教育杂志的2023年第6期。柯老师认为目前初中情境教学

仍存在一些问题，如情景创设片面性，认为始于“景”止于“境”，

情境创设多停留在新课导入环节，用“景”激趣，忽、略了以景造

“境”。情境的创设没有贴近学生生活和认知，情境缺乏真实性；

因此柯老师提出地理情境创设应该分符合以五个标准之一，至

真、至热、至土、至深、至实。

“至真”是指，创设历史故事情境，培育爱党爱国情怀。柯老

师认为，教学时要充分发挥区域内红色资源的教育价值，把党史

教育有机融入初中地理教学中，厚植学生的爱党爱国情怀。

“至热”是指创设时事热点情境，落实立德树人任务。柯老师

认为，在地理教学中要灵活巧妙地运用时事热点进行教学，帮助

学生用地理视角分析时事热点问题，提取和解读所蕴含的地理信

息，认知地理事象、了解地理过程、解决地理问题。其实地理热

点是地理课里常常会运用到的，难点在于时事热点的情境如何去

筛选，又如何和地理学科相结合。柯老师指出，可以利用问题链

来引发生学生的思考，比如讲解“北京”时，创设问题链：问题

一：地理角度来看冬奥会为什么在张家口开设赛区？给出问题支

架：举办地需要有“坡度”，才能满足滑雪、雪橇等项目的需求；

申办地基本气象指标；问题二：与东北地区相比，北京成为冬奥

会举办地有哪些更合适的自然条件和人文条件。问题三：首钢为

什么要从北京迁到曹妃甸？三个问题都是基于北京冬奥会这一时

事热点，引导学生理解北京地理位置的优越性和满足冬奥会选址

的地形和气候特征，进一步了解北京职能的变化。因此，基于

“问题链”教学，在创设热点情境时，拿来运用是一个不错的方

法。

“至土”是指创编乡土题材情境，体现跨学科融合。柯老师指

出，新课标要求开展跨学科主题学习，进行校本作业编制时，可

以结合本土的乡土元素，进行跨学科作业设计。中山本土也有很

多乡土地理资源，如我们进行“高新技术工业产业”教学时，用“中

山中智生物制药企业”这一乡土资源、进行“地图”教学时，用“游

览紫马岭公园”这一乡土资源，还有进行“河流”教学时用“岐江河”

这一乡土资源。乡土资源学生较为熟悉，有亲切感，教学时更能

引起学生的共鸣。

“至广”是指运用5W问题情境，形成区域认知。5W是由

What和Where组成，5W情境是指指5种W生活体验，即“去哪

里”“乘什么”“吃什么”“看什么”“玩什么”。这个方法很实用，在我

们进行区域地理教学时，可以运用5W情境法，推进区域地理教

学，既激发学生兴趣，又完美的联结了区域自然地理与人文地理

的相关知识点。

“至深”创设认知冲突情境，培养综合思维。通过课堂上创设

认知冲突的情境，让学生在矛盾问题解决的过程中逐步完成地理

学科逻辑思维链条的构建，培养综合思维和解决地理问题的能

力。当课堂上出现与原有认知相悖的情境时，会大大调动学生学

习的兴趣与探究的欲望，比如说一次我讲《黄河》时，教学设计

的其中一个探究任务是：面哪幅图是黄河水？我出不了三幅

图，两幅是黄河游的水，其颜色呈黄色的，另一幅是黄河上游

的水清澈透亮。最后出示答案，其实三幅都是黄河水。这一答案

颠覆了学生的认知，课堂上引发了学生的探究欲。

“至实”是指创设实验探究情境，提升地理实践力。柯老师认

为，教学时通过创设实验探究情境，开展地理小实验，能将知识

化难为易，激发学生的学习兴趣和欲望。提出了实验情境的一般

方法：设计实验方案——提出假设——控制变量——探究求证一

一操作演示——综合