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民族音乐教育中的文化特色--第1页
民族音乐教育中的文化特色
〔一〕教学理念陈旧
音乐教学内容作为基础乐科学习的载体,其内容首先要表达全
面的音乐性,其二才是技术性。然而,多年来我们面对少数民族高校
生的基础乐科教学,“事实上,‘技能性’〔或‘艺能性’〕的教育
倾向在目前仍占主流,从而缺少对‘人文性’教育的深刻反思,而真
正深刻的教育反思视角恰恰应当是‘人文性’的”。[1]教学中老师
忽视音乐中深层的民族文化价值,忽视音乐在表达民族文化和人的情
感方面的独特意义,缺乏民族音乐性方面的教育,把一般音乐学问和
技能的学习当成了目的而不是手段。民族院校的基础乐科老师,应当
成为民族音乐文化灵魂的解读者。但是,目前的教学及教学理念的确
偏离了这样的路径。首先,老师把自己定位成仅仅是完成既定教学任
务的工匠、音乐学问的传授者、音乐技能的示范者,而忽视了对于音
乐本身的生命力、感染力的体验和解读。在这种教学理念下,音乐本
身成为目的而不是表达情感的手段;其次,面对民族院校少数民族高
校生中的大部分“零起点”同学,目前这种标准化的、偏重音乐学问
技能学习的分级制教学体系看上去程序严密,教学层次分明,教学质
量可控,或许可以让同学把握肯定音乐学问和技能,但很少让同学切
身感受到基础乐科的学习对他们的专业学习的好处,并因此怀疑这门
课程的重要性。
〔二〕教学内容以西方音乐素材为主
“长期以来,西方音乐体制的引入,塑造了中国音乐教育体制
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和音乐观念上的依附性,这是有很深层的和长久影响的……西方音乐
教育体系,主要在强化西方的音乐价值观、学问观还有作品及音乐的
理解方式,这样一来自然西方是中心,我们是边缘”。[2]不行否认,
西方的基础乐科教学体系由于在很多方面表达出它的科学性、系统性、
严谨性,我国音乐院校长期沿用这个体系至今不变。但究竟是西方历
史背景下产生的音乐文化,它与我们最大的不同是音乐情感的表达方
式不同,依托特定文化的音乐特征也有显着差异。因此,假如我们过
于注意西方音乐素材的使用,而忽视中国本土的音乐素材,尤其是忽
视民族文化和民族特色的传承,明显远离如今少数民族高校生在民族
文化背景下的认知结构和情感体验的实际。
〔三〕教学方法无法实现教学目标
从民族院校的教学结果上看,部分少数民族高校生不仅未能到
达教学大纲要求,而且产生了厌学心情。教学实践证明,这种以枯燥
的音乐学问传授模式和以单纯的音乐技能训练为教学目的标准化教
学存在局限性和片面性。局限性表如今实施教学中只能“一刀切”而
不能因少数民族高校生之材进行民族文化传承教育。片面性则是教学
中过度强调音乐学科的一般学问技能,忽视了学习音乐中的民族文化
性和人文特色。我们在教学中把教学重点和主要精力更多放到了如何
完成教学任务而无视民族文化、民族特色传承的内在要求,忽视师生
的民族文化和人文价值沟通。少数民族高校生面对生硬呆板的教学内
容和缺乏情感沟通的教学,没有了在家乡时欢歌弹唱的生气与活力,
失去有对自己民族文化、民族特色的憧憬和激情,更多表现出的是对
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老师的唯命是从和漠然厌学的消极心理。
二、少数民族高校生基础乐科教学的可行性路径
〔一〕转变
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