关于高考语文设听力考题的设想.pdf

关于高考语文设听力考题的设想--第1页

关于高考语文设听力考题的设想

一设想的背景

几年之前，语文教界风烟四起，围绕高考应试尤其是标准化命题的利弊，

展开了激烈的论战。在这场论战中，指责应试，否定标准化命题之文频频出现

在各报刊论坛上。教育界专家，文学界名士，纷纷撰文，抨击应试教育，抨击

标准化命题，文章大多指责应试或命题窒息语文灵气，把本应生动活泼的语文

教学变成了僵死枯燥的技术化模式化训练。有人甚至发出了误尽苍生是语文

的深沉慨叹。这也难怪，十多年来，语文高考题尤其是标准化试题，已几乎使

广大师生对这门学科的教学重足而立、侧目而视了。事实上，语文高考考

试的结果常使人产生疑惑甚至恐惧。不少语文素质好的学生，常常在高考中落

马，而一些语文水平较低的考生，却常常爆出高分甚至夺魁的冷门；可以见

到，一些省市重点中学的高考语文平均分，竟低于普通中学的平均分！更令人

不解和恐惧的，今天做这份模拟试题得心应手，成绩冒尖，明天做另一份题却

错误百出甚至几乎全军覆没！报上也曾报道过著名作家、中文教授、语文教

材审定的学者做高考语文试题得分较低甚至不及格的事实。上海著名语文特级

教师程红兵反映了中学生对语文学科及语文考试有这样的看法：语文学科玄

乎！语文考试考不出真正水平！做标准化题毫无把握！语文学习费时多见效

慢！语文教学与考查都脱离社会实践！（见《语文教学通讯》1998.5）。

为了改变语文教育的现状，人们在思索、在寻找、在试验、在探求。于是

有人提出语文教学应恢复并突出人文性口号，有人发出大语文教学的呼

声，有人提倡活动课为主的语文教学，凡此种种，不一而足。当然，高考命

题也积极进行改进，例如减少题量、降低难度、增加主观题、鼓励写开放性

话题作文等等。但是，放眼一望，语文教育现状改观不大；五花八门的复习

资料依然堆积如山；花样百出的模拟考题依然汇集成海，广大师生依然在语文

教学的泥沼中艰于呼吸，艰于视听，语文教改，真是举步维艰啊！

高考语文听力考题的设想，就是在这样的背景下提出来的，其目的，绝不

是改换一下命题方式，绝不是换换口味。它的目的是要解除语文教学所受的

应试的束缚，要驱动陷于泥沼中的语文教改的车轮，使语文教学在素质教育的

大道上前进！

二设想的意义

第一，可以较准确地区分考生的语文水平，使高等院校选拔出语文素质真

正好、语文能力真正强的新生。

听力考查题一般有听写题和听读题（含听讲）。取材比较广泛，比较灵

活，形式多样，可以听写课文或课外的文句，可以听写格言，古诗词名句；也

可以听读听讲一篇报告、一篇评论或一段消息、一段对话，总之是日常应用的

文章文件为主。听读之后，命题根据能力考查需要来设置各种问题让考生用文

字回答。

听力考题的区分度和信度较高。比如听写句子吧，设题时可以先明确告知

考生听写的句子出自课文或课外，甚至可告知出一篇课文或哪一位作者的

关于高考语文设听力考题的设想--第1页

关于高考语文设听力考题的设想--第2页

哪一篇作品。如果考生对课文熟，课外阅读面也广，则不难正确听写，否则，

就会出现不同程度的差错。例如听写下面的句子：

①那种幼稚、低级、庸俗的不用脑筋的形式主义必须揭破。（提示：选自

高中第4册）

②怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（提示：选自高中第4册）

③流水不腐，户枢不蠹。（选自常见常用成语）

④八月湖水平，涵虚混太清，气蒸云梦泽，波撼岳阳城。（选自唐人孟浩

然诗《望洞庭湖赠张丞相》）。这类听写题取材由课文到课外，难易有梯度。

甚至超越现用的语音、文字两道考查题。假定考生全对（评分时当然应考虑课

外文句有不同版本的不同文字），得满分6分，而每错写1字或2字扣1分，

那么，考生便会出现7种得分结果，这比现用的语音和文字两道选择题只能出

现3种得分结果提高了区分度。同时，因标准化题还有碰对1题或全碰对2题

的可能性，故其信度远远低于听写题。可见听力题有助于高校挑选语文素质

好，语文能力强的考生。更为重要的，听写题由于提供了听写文句词语的读

音，就比原来