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《示儿》说课稿

《示儿》说课稿范文

作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到说课稿，说课稿可以

帮助我们提高教学效果。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小

编收集整理的《示儿》说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大

家有所帮助。

《示儿》说课稿1

一、说教材

《示儿》这首古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔，是诗人临终前写

给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”统一祖国的深

挚强烈的爱国激情。全诗的真情自然流畅，让人感到了诗句背后的深

沉的爱国之情。

学生已具有较强的阅读能力，能够借助注释及搜集的背景资料理

解古诗内容，能够了解诗歌表达出作者的爱国感情，但是对诗歌的感

受力不强。如何让学生透过文字走近作者，感受诗中深刻的内涵，使

其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。

依据古诗的内容和诗中所要表达的思想感情，及学情，我确定了

本课的教学目标是：

1、会写“乃、祭”2个生字。

2、能有感情地朗读古诗，背诵并默写。

3、会借助注释和时代背景资料理解诗句的意思，体会诗人忧国忧

民的情怀。

二、说教法学法

我主要采用朗读指导法、谈话法等，借助多媒体课件展示，创设

情境，领悟诗歌意境。在学法上，贯穿自主学习——合作探究——展

示交流的形式，采用读、想、说、写相结合的方法，让学生明诗意、

悟诗情。

三、说教学流程

（一）揭示课题，设疑激趣

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直接导入课题，学生交流对诗人陆游的资料搜集，设置悬念“这

位饱经沧桑的老人，在临终之时还有什么事，令他放心不下，需要写

下遗嘱，交代给孩子？”这样以悬念引发学生浓厚的学习兴趣，把学

生情感带入到诗境中。

（二）进诗句，读通读顺

古诗是中国古典文学中的一部分，在表现形式上它注重音律的美。

依据古诗读来朗朗上口的特点，我鼓励学生在预习朗读的基础上，读

出节奏，相机指导朗读，这样既不会覆盖古诗的艺术特点，也有益于

孩子们接受理解。

（三）品词析句，读懂诗句

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个

性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。新课程倡导

合作探究的学习方式，所以对本首古诗的理解，我放手让学生自主结

合注释及课前阅读写作背景独立理解，小组交流互助说说诗人临终前

给儿子说了什么。我把学习的主动权留给了学生，他们很容易获得成

功的喜悦。

“疑是学之初，思之始。”在学生初步理解古诗的基础上，我启

发质疑，从生活经验和矛盾冲突入手，学生提出触及诗人深层情感的

问题，犹如打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和

伟大情怀。这便是读诗的路径，也是思考的路径。而还原的方式，则

将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境，体会尤为真切而深刻。

到这里我适时指导学生朗读，相信在朗读中学生会体会出那份可意会

不可言传的滋味和感情。

（四）古诗拓展，深化认识

《课标》指出，语文学习要利用教育资源，构建课内外关系，拓

展学生学习空间，增加语文实践机会。在本节课的教学中，我和学生

共同搜集时代背景资料，阅读陆游的其它爱国诗句，以古诗补充古诗，

以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通

过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上