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《项目化学习设计：学习素养视

角下的国际与本土实践》读后感

【篇一】《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土

实践》读后感

暑假期间，我认真拜读了夏雪梅博士的著作《项目化学习

设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，通过这本书，让

我从理论的高度上来理解如何设计高效课堂，如何通过项目化

学习来提升教师素养和学生的学习素养。

夏雪梅博士曾经这样提问过：“语文、数学学科可以进行

项目化学习吗？在这些学科进行项目化学习是否会降低学生的

学习成绩？在这些学科进行项目化学习的课时够吗？一线教师

有能力开发这样的项目化学习吗？”这些问题几乎是语文、数

学基础学科学与教变革的“标配问题”，也可以看出来自方方

面面的改革阻力。有时候，上级教育部门往下进行任务布置的

时候，落实到学校、班级、老师、学生等具体单位和个人身

上，就会出现各种各样的问题。并且有时因为对上层设计没有

理解透彻，在实行环节就会出现虚假现象。比如学生活动看似

丰富，其实在主要学习领域、学习方式上还是趋于传统，没有

发生质的变化；

拓展型或研究型课程的项目化学习质量不高，活动活泼，思

考内容不足，实际上得不偿失。

作为语文学科教师，在我们的日常教学中，根据观察总结

发现，学生有可能知道了很多知识，但解决不了问题；

学生有可能很会吸收知识，但提不出自己感兴趣的有价值

的问题；

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学生可能学了很多解题方法，但是在情况变化的时候不知

道怎么处理，等等。这些现实问题是驱动我们改革课堂的动

力。

我仔细研究了这本书，做了初步的教学设计，决定新学期

教项目式学习设计课程。结合暑期统一语文教材培训，根据新

教材统一性强、易于整合的特点，采用项目式学习单元探究的

方式，有机地、模块化地组织教学。而且，项目学习的单元设

计比一般的单元设计更突出探究性和高阶思维的特点，对基础

知识和基本技能的容忍度和整合度更高。因此，希望在新学期

的语文教学中进行新的尝试，通过实践探究来验证项目化学习

设计的真实性和有效性。

基于项目的学习可以基于学科，也可以超越学科。在中国

的大背景下，以一门学科为主要载体，围绕学科的关键理念和

能力，将学科与学科、学科与生活、学科与人进行连接和拓

展，并以项目的形式呈现，不仅是中国课程改革的可行途径之

一，也是国家课程校本化实施的可行途径之一。

【篇二】《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土

实践》读后感

教育需要在21世纪发生改变。当世界各国将教育目的聚

焦在核心素养时，做事与做人的教育便备受重视。目的变了，

手段就必须变革。假期阅读了夏雪梅博士的《项目化学习设

计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，受益匪浅。书

中的很多理论知识与案例，让我对情境教学、驱动性问题、学

科项目化学习设计等有了新的理解，结合自己的实践经历，我

简单地来谈一谈自己一些粗浅的认识。

国家发布了《普通高中语文课程标准（2017年版）》，

核心素养、学习任务群、整本书阅读等新观念成为语文同仁热

议的话题。回顾语文教学的转型，我意识到，转型的背后是

“素养”二字日益向实处向深处挺进。而项目式学习恰好切中

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了“素养”的肯綮。“素养”这个词被照亮了，拓宽了我们语