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网络课程复习

第一单元:

1.网络课程的特点

(1)基于学的网络课程的特点

基于学的网络课程主要针对于成年人，他们具有一定的自主学习能力，可以通过网络课

程提供的大量相关资源、借助一定的协商交流工具实现自我提高。我们可以将基于学的网络

课程的特点概括为以下几点：

①这是一种新颖的学习形式，比较适合于高等院校学生公共课学习或在职人员的继续学

习。

②基于学的网络课程为学生自主学习提供庞大的资源库及个性化和协作化学习空间。

③学生有较大的学习控制权，可以根据个人的时间、学习基础自行安排相关内容进行学

习。

④基于学的网络课程较少有教师的直接参与，教师对学生的指导多以E-mail或论坛形式

出现。

(2)“主导-主体”的网络课程的特点

①“主导-主体”网络课程是目前高等学校常用的一种网上课程。

②“主导-主体”网络课程除安排授课教师外，该类网络课程通常还配备有一名或数名网

上辅导教师及各地服务站根据学生需求聘用的考前串讲、答疑辅导工作的教师。

③“主导-主体”网络课程中既有教师的面授教学，同时把网络课程作为课堂辅助教学使

用和课后巩固复习使用。

④“主导-主体”网络课程中学生除进行自主学习、与同学、辅导教师交流学习外，还会

有与授课教师面授辅导或视频辅导的机会。

第二单元:

1.每种理论的代表人物

教学系统设计理论

(1)基于行为主义的教学系统设计理论-桑代克(Thorndike)、华生(Watson)和斯金纳

(Skinner)

(2)基于认知主义的教学系统设计理论-布鲁纳(Brunet)、加涅(Gagne)

(3)基于建构主义的教学系统设计理论-皮亚杰(Piaget)、维果斯基(Vygotskian)

@图式(schema)是皮亚杰认知发展理论的核心概念。图式是指个体对世界的知觉、理解和思

考的方式。它是认知结构的起点和核心，是个体认识事物的基础。

@指导作用:1．情境创设

建构主义学习理论强调为学习者的学习提供真实的情境。一方面能够激发学习者的学习

动机，使学习者产生学习需求，驱动学习者主动学习、积极探究；另一方面能够增强知识运

用的情境性，有助于学习者完成知识的意义建构，实现知识的有效迁移。在网络课程的开发

中，利用多媒体图、文、声、像并茂的优势，根据学习内容，将各种媒体资源有机的整合，

创设多媒体的直观情境，激发学生的学习兴趣。我们可以利用学生的好奇心和问题的导向功

能，巧妙地设置引人注意和思考的问题，调动学生探究发现的积极性，引导他们主动寻求解

决问题的方法。我们可以利用虚拟现实仿真技术，创设接近真实的在线实验情境，让学生在

虚拟的实验情境中，完成实验操作和数据分析，培养学生科学研究的态度和能力。

2．学生作为认知主体的体现

建构主义学习理论认为学生不是知识的被动接受者，不是被灌输的对象，而是信息加工

的主体，在学习过程中发挥认知主体的作用。在网络课程的开发中，不能仅仅注重知识内容

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的呈现，更重要的是强调学生在利用网络课程进行学习的过程中认知主体的体现。既要为学

习者开辟自主学习的空间，又要为学习者之间的协作交流创造条件。

(1)自主学习的设计

在网络课程中，根据学习内容的特点，设计多种自主学习策略，提供各种符合学科特点

的认知工具，引导学习者自主完成知识的意义建构。设计层次分明、难度适宜的测试题，供

学习者在学习的过程中进行自我评价，并根据学习者的作答情况及时给出适应性的反馈和建