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低年级思辨性阅读中应培养学生证据意识

——以二下《画杨桃》教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中提出：“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”“重证据地表达”是指学生在依据客观事实进行理性表达时，需注重表达的真实性、证据的有力性和材料的有效性。这样的要求对于小学生而言虽然具有一定的难度，但我们如果从低年级开始就培养他们理性思维的意识，就能为他们今后的思辨性阅读与表达奠定基础。本文将聚焦低年级思辨性阅读与表达中学生证据意识的培养，从“为何培养”与“如何培养”这两方面进行阐述。

一、低年级思辨性阅读中为什么要培养学生证据意识

（一）学生在表达时证据不全面

低年级学生在介绍自己的观点时，常常以碎片化的语言来表达，缺乏具有说服力的、较为全面的依据。《画杨桃》是一篇典型的思辨性阅读文本，在教学中，针对“‘我’将杨桃画成五角星，同学们嘲笑‘我’”的原因进行讨论时，有些同学认为文中的同学嘲笑“我”是错误举动，而忽视了同学嘲笑“我”主要是因为“我”和大家的位置不同的原因。这样的思辨性阅读与表达没有从“我”和同学们等方面多维度地还原事实，证据不够全面。

（二）学生在表达证据时缺乏一定的逻辑性

有些学生虽然知道要通过多维度的证据来证明自己的观点，但由于不能有条理地进行表达，导致证据与证据之间缺乏内在的逻辑性，说服力降低。《画杨桃》一课教学中，针对文中的“我”和其他同学的观点，教师让大家阐明自己支持哪一方，有不少同学虽然积极参与表达，表达时滔滔不绝，说了不少证据，但缺乏前后联系，难以形成内在的逻辑性，无法真正发挥证据的作用。

（三）学生对搜集的证据缺乏提炼本领

“学习的核心是思维的参与，思辨性阅读文本有助于培养学生的理性思维和理性精神。”学生对搜集到的证据进行适当的提炼概括，是运用证据进行表达的关键。学习《画杨桃》一文后，教师通常会问学生：“学习本文之后有什么收获？”一般会出现这些答案：“坐的位置不一样看到的杨桃就不一样”“坐到文中主人公的位置上就能看到五角星”……这样的收获只是停留在教材的表面结论，学生不能对这些内容进行提炼概括，错失了思维进阶的良机。

二、低年级思辨性阅读中如何培养学生证据意识

2022年版课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群“教学提示”中指出：“将文本阅读与自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。”针对低年级学生以形象思维为主，对抽象的文本阅读有难度的实情，在学习《画杨桃》一课时，为学生搭建任务平台——“我是辩护小律师”这一新颖的、有意思的情境，吸引学生参与到语言实践中，进而培养低年级学生有理有据表达的证据意识。

（一）寻找证据

1.“读”出证据，为“我”辩护。

语言是重要的交际工具和思维工具，学生的思维训练始于读文。出示课文：

有一次图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画……我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

学生化身为“辩护小律师”，完成活动一：为“我”辩护。他们走进文本，反复朗读，寻找证据。这个部分分三步完成。

第一步，初读文本，找显性证据。学生自由朗读，与语言文字相遇，提取出显性证据：“我”的位置——“教室前排靠边的地方”；“我”的观察——“我”看到的杨桃像五角星。

第二步，再读文本，寻隐性证据。学生再次走进课文，深入思考，发现隐性证据：“我”的画画态度——“我认认真真地看，老老实实地画”。“我”并非马虎了事，而是实事求是。

第三步，借助支架，运用证据。要有条有理地“为‘我’辩护”，还需要吸收并消化文本语言。笔者提供支架：“因为_______，所以‘我’将杨桃画成了五角星，没有错！”这样的“辩词”支架助力学生运用证据，顺利表达自己的观点，完成辩护任务。

2.“推断”出证据，为“同学”辩护。

2022年版课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群“教学提示”中指出：“第一学段，重在保护学生的好奇心、自信心，引导学生多观察相似事物的异同点，多问为什么。”为“我”辩护后，教者引导学生走进活动二：为“同学”辩护。同时出示课文：

当我把这幅画交出去的时候……

“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

这个部分的教学活动设计了以下三个环节：

环节一：质疑。同一个杨桃，“我”非常认真地画，同学们为什么嘲笑“我”？

环节二：探究。同学们可能在哪些位置观察杨桃呢？你从哪里知道的？

环节三：分享。运用自己找寻的证据为同学们辩护。

以上三个环节，学生更深入地走进文本，运用分析、比较、归纳、判断等认知方式推测同学们可能在教室的中间，或者不靠边等位置观察杨桃，因此他们看到的杨桃就是本来的样子，根本不是五角星，所以同学们才会嘲笑“我”。学贵有疑，学生带着问题，自发地从文本语言中提取“证据”，尝试推断同学们的观察位置，运用证