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基于问题探究的幼儿深度学习策略研究

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苏莹

摘要本文聚焦于在科学区域游戏中以问题引领的方式培养幼儿的探究能力，促进幼儿的深度学习。在讨论“问题探究”这一方式的适宜性、解析“深度学习”这一概念的内涵以后，从环境创设与教师引导两大方面讨论了具体的实践路径。环境创设上，提出了开放的问题情境、多样化的材料、适宜的探究记录及环境空间的适当留白四方面内容;教师引导方面，提出了过程重于结果的原则、巧妙创设认知冲突情境、有效开展延伸活动三方面内容。

关键词问题探究;科学领域;深度学习

：G612：A：1002-7661（2020）30-0047-04

以问题探究为导向的科学学习，能发挥幼儿的主动性，促进幼儿深度学习。创设激发幼儿思考的科学环境，注重教师引导策略，强调学习的积极主动性、探究性，在学习中注重合作意识的培养。让学习源自于好奇心，能让学习内容更高价贴近幼儿的需要，促进理论与实践相结合、知识的内化。然而，如何创设激发幼儿发现问题的环境以及向幼儿提出高水平问题，对于一线教师来说并非易事。什么问题是有价值、有意义的问题？提出高水平问题之前需要做什么准备工作？什么时机提出？如何有效介入是教育教学工作中教师的困惑。科学领域的活动对思维能够产生刺激作用，基于问题导向探究活动可以有效激发幼儿深入思考，在教师的支持下丰富幼儿经历，通过不断提出问题、进行创造、验证想法、操作实验、寻找答案来促进幼儿深度学习。

一、问题的提出：为什么是问题探究

科学游戏一直是幼儿非常感兴趣的内容，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”可见探究兴趣与能力对于科学学习的重要性。然而由于多数教师本身科学素养的不足及对科学领域目标把握不清，在实践中，对于如何促进幼儿更加深入地进行科学游戏、提升幼儿的科学探究水平，一直是很多教师困惑的内容。笔者在园本教研中发现，以问题为切入点的方式，能让教师快速抓住科学领域幼儿的关键经验，从而提炼有效的指导策略，从而帮助幼儿进行深度的学习。

如何提高幼儿的探究能力？《3-6岁儿童学习与发展指南》中同时提出，“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”以问题为切入点的区域活动，符合幼儿该年龄段的学习特征，可以激发幼儿的探究兴趣，引发探究思考，从而促进幼儿在实际生活中的运用，以此达成深度学习的目的。有学者以“探究目的”的不同进行判断分类，从中梳理得出“了解现象型”“探索正确方法型”“探索解决问题型”和“学习概念型”四大类型。可以看出，以问题为中心的发现问题、探究问题、解决问题是科学领域的重要内容，也是科学学习的重要方式，而教师们需要从小培养幼儿养成科学的思考模式。因此笔者尝试在幼儿自主探究的科学区域游戏中以问题引领的方式促进幼儿探究兴趣、探究能力、运用能力的提升。

二、核心概念解析：什么是深度学习

美国学者FerenceMarton和RogerSaljo于1976年发表了《学习的本质区别：结果和过程》一文，最早提出了深度学习（deeplearning）和浅层学习（surfacelearning）两个相对应的概念。深度学习是一种主动的、在理解基础上的学习，它有三个突出的特点：其一是理解与批判，注重知识学习的批判性理解，而不是毫不思考地接受;其二是联系与建构，强调新旧知识之间的联系以及多学科知识的融合;其三是迁移与应用，重视学习的迁移运用和问题解决，即在新情境下运用所学以解决问题。

深度学习强调知识内化及知识迁移能力形成的过程，深度学习的成果是可迁移的知识——既包括某个领域的内容知识，也包括如何、为何、何时应用这些知识来解答及解决问题的知识。可以发现，深度学习这一概念与科学领域重视幼儿探究能力的培养具有异曲同工之处，并且，深度学习为幼儿探究能力的培养提供了一个“落脚点”，即在幼儿主动完成新旧经验之间的建构后，在幼儿充满兴趣的探究过程后，培养幼儿将所得知识与探究方法迁移运用于新情景的能力。

在中国学前教育研究会2016年学术年会上，冯晓霞教授明确提出：“区域游戏是一个特别值得研究的领域，如果我们能把活动区创设成一个包含有真实问题需要幼儿解决的游戏情境，它原本应该具有的促进幼儿深度学习的作用就能充分地发挥出来。”

三、问题探究的科学区环境创设

幼儿的科学游戏往往受环境空间、物质材料的影响，创设蕴含问题情境、启发与支持的环境能够有效引导幼儿的科学探究与深度学习。

（一）开放的问题情境，引导幼儿发现“真问题”

“真问题”是源自生活的真实问题，而与预设的“封闭式的问题”相比，“开放性的问题”这需要教师转变传统的教师主导的问题探究方式，把问题提出的主动权让渡给幼儿，给予幼儿充分的发现问题、探究问题的时间和空间。但