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促进长篇幅文章深度学习的实践与思考

随着执教年级升高，一线教师在进行课堂阅读教学的时候难免会碰到一些长篇幅的文章，如译林版《英语》六年级上册Unit7ProtecttheEarthStorytime板块，课文主要由Savewater、Saveenergy、Savetrees、Don’tusetoomuchplastic这四个子话题组成，每个子话题阐述内容均由“原因”（Whyshouldwesavewater/energy/trees?Whyshouldn’tweusetoomuchplastic?）与“措施”（Whatshould/shouldn’twedo?）两部分组成，整篇阅读词汇量大、内容信息极为丰富，教师要在有限的课堂时间之内把课上得扎实，显得尤为困难。从课堂教学调研看，大部分教师主要将课堂教学重点放在课文层次结构（Why与What）的梳理与对课文文字的表层理解上，学生一堂课下来的学习收获基本停留在语言知识的表层识记上，对课文深层次的理解感悟明显不足，不能从内心真正激起保护地球的强烈欲望。这种止于理解字面表层意思的浅阅读教学影响了学生思维品质的培养与提升，大大阻碍了他们阅读能力的提高，值得目前一线教师的关注与思考。

笔者受无锡市教师发展中心的邀约，曾在其组织开展的“我为良师”大课堂活动中与宜兴市教师进行译林版《英语》六年级上册Unit7ProtecttheEarthStorytime板块的同课异构教学，以下笔者就以本节课为例，阐述自己促进长篇幅文章深度学习的做法与思考。

一、提高学习起点，确保目标深度设置

1.提高课堂目标设置

教学目标是课堂教学的指挥棒。目标设定在哪里，课堂教学的方向就在哪里，教师就要努力帮助学生到达哪里。至于文字表面理解的目标降级设定不符合新课程标准对现代课堂教学的要求，现代的课堂教学要求教师关注学生核心素养四个维度的培育与养成，特别关注学生思维层级的培养。课堂学习从“认知”和“理解”学习内容出发，但不能止于这样的“浅层学习”状态，教学更要促进学生对知识的“应用”“分析”“评价”和“创造”等高阶思维能力的培养，帮助学生从掌握书本知识走向拥有解决生活实际问题的能力，真正把课堂所学与生活所用结合起来。本节课的教学中，学生对课文的理解要超越文字表面“是什么”的信息，他们还要理解背后隐藏的“为什么”“怎么样”，才能深化理解课文；在课时结束时，学生应能围绕书本的四个子话题熟练有序地讲述保护地球的原因和做法，并能针对一些破坏地球的做法提出合理有效的倡议，真正从内心深处感受到保护地球的重要意义。只有目标定在高处，课堂教学才会往深入探究，这为学生的深度学习提供了保障。

2.发挥课前自主预习

如果把课堂教学当作一段旅程来看，目标要求的提高就像把课堂行程拉得更远了，但学生们依然只有40分钟用时，他们怎样才能够顺利到达学习终点呢？根据生活经验，唯一的方法就是提高学生的课堂接受水平。

发挥学生课前自主预习能有效提高学生的课堂接受能力。学生自带已知和经验学习，特别是高年级的学生，他们具有主动学习的能力，这样的学习不一定非要发生在课堂上，课堂之外他们也能进行学习。为了让课前预习起到促进学生课堂学习的效果，教师需要根据学生的学情和教学需要精心策划，思考学生课前可以做什么，为什么是提前预习这些内容而不是其他。在此案例中，根据六年级学生的单词拼读能力及对上下文的理解能力，教师完全可以把原本在课中要求学生对课文的认读与初步理解任务前置于课前，设置具有帮助性的课前预习单（见图1）。这样的预习基于学生的能力，贴合教学的目标，又能够帮助学生提前熟悉课堂学习内容，合理提高了学生的学习起点，有效缩短了学习行程，为课堂教学达标打开了通道。学生带着自己对课文的认知来到课堂，教师只要针对性地检测他们的预习掌握情况，对某些尚未达标的地方进行补充解读就好，不必再浪费时间明知故教，可以把时间集中起来引导学生深度学习。这样的做法培养了学生自主学习的好习惯，增加了他们对学习内容的熟悉程度，也增强了他们课堂学习的兴趣，促进了他们对学习内容的深化理解与吸收。

二、趋向纵深引导，促进内容深化理解

1.精准式信息提炼

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在二级语言理解性技能要求当中指出，学生能在语篇学习中提取、梳理、归纳主要信息。传统的教学把学生培养成了流水线上的操作员，他们习惯于根据教师的节奏在文中按序寻找信息，把课文句子原封不动地拿出来，这与课标要求的“提取、梳理、归纳”有一定的落差。此节课教学中教师针对每个子话题都会提问why和what，由于教材内容就是以why+what的排布形式组成的，学生很容易在文章段落前部分找到why的答案，在后部分找到what的答案，如当教师针对Savetrees这段