【大单元教学】第九章美洲 第三节巴西 课时教案 七年级地理下册（粤教版）.docx

《巴西》课时教学设计

《巴西》教学设计

一、基本信息

课题

巴西

课型

新授课

课时

45分钟

授课人

盘伟国

二、课时目标

1.运用图文资料说明有大量混血人种是巴西的一个重要人文地理特征，并结合巴西混血人种形成的原因认识种族、文化等人文地理要素之间的相互影响（综合思维、人地协调观）。

2.运用实例说明巴西工农业发展的历程和现实，了解工农业生产与资源利用的关系（综合思维）。

3.以巴西热带雨林开发与保护为例，说明热带雨林的环境效益、巴西开发雨林过程中出现的问题以及现在对雨林保护的措施（综合思维、人地协调观）。

三、教学重难点

教学重点

巴西的自然环境特征；巴西的工农业发展。

教学难点

巴西工农业发展与资源利用；巴西热带雨林开发过程中的人地关系问题。

四、教学方法

讲授法、谈话法、问题探究教学

五、教学过程设计

生活导入（情境）/5分钟

设计意图

【生活导入】

师：展示材料：桑巴舞和世界杯。

提出问题：提到这个你会想到哪个国家？

图片导入激发学生兴趣，进入巴西的内容学习。

学习新知（探究）/30分钟

设计意图

一、基本国情

【问题讨论】

师：巴西有着广阔的土地，在这块神奇的土地上，生活着1．7亿人口，居民的种族构成及文化风俗会怎样呢?

展示材料：巴西的开发历史有浓厚的殖民色彩。当地的土著居民印地安人曾创造了灿烂的玛雅文明。15世纪末，来自西班牙和葡萄牙的殖民者先后入侵，并开发了种植园，发展了罪恶的非洲黑人奴隶贸易……。

问题：巴西的发展历史如何？巴西的人种构成有什么特点?为什么?

生：在巴西，白种人占一半多，黑白混血种人约占40％，黑种人占6％，还有少部分印第安人、日本人和华人。巴西是一个有大量混血种人的社会。因为早期的西班牙和葡萄牙移民很少有种族偏见，因而白人、黑人、印第安人之间通婚普遍，使他们后代的很多人成为混血种人。

锻炼学生的语言组织与表达能力，深刻认识美国的种族问题。

二、资源与发展

【材料阅读】

师：展示材料：巴西在第二次世界大战之前的经济特征：(1)殖民初期，出口“巴西木”。(2)16世纪中期，种植甘蔗，制糖业兴起。(3)17世纪末，掀起采金热。(4)19世纪初，大量种植咖啡。）

总结巴西农业工业发展特点：单一生产农矿产品，现代工业不发达。

师：展示“巴西的农产、矿产和工业”图，巴西有哪些丰富的矿产?分布在何处?对巴西的现代工业有何影响?

师：巴西重工业集中于东南沿海地区，除靠近矿产地等因素以外，还受哪些因素影响?

提示：从交通、气候等方面考虑。

师：巴西的能源矿产如优质煤、石油等都不多。巴西该怎样解决能源不足的问题?

利用水能，合作修建了目前世界上最大的水电站——伊泰普水电站。(2)进口能源。(3)大力发展生物能源等。(4)研究利用太阳能、风能、潮夕能等。）

师：巴西有哪些主要的农作物?分布在哪一地带?

总结：巴西是热带农业大国

【回顾小结】

师：总结巴西的工农业发展。

生：认真笔记。

通过问题链探究，逐层深入理解巴西工农业发展以及工农业发展的自然环境特征。

及时回顾，构建知识框架，帮助学生理解。

三、巴西的自然环境

【问题探究链】

师：

读巴西地形图找出巴西主要地形区，概括巴西地形的主要特点。

读巴西的气候分布图，概括巴西的主要气候特征。

读世界四条河流相关数据比较图，根据巴西地形和气候等因素，分析亚马孙河河口年平均流量巨大的主要原因。

亚马孙河水量大，水位变化小，但为什么航运量却很不发达？

生：认真阅读教材与图，在小组内进行讨论展示自己的答案。

此部分内容为教材叙述性知识，通过小组探究活动，提高学生小组合作能力与总结能力。

探究结果通过学生汇报形式展出，提高学生表达能力。

三、热带雨林的开发与保护

【问题思考】

师：展示阅读材料，思考：热带雨林有什么价值？

材料1：热带雨林的生物资源极为丰富，容纳了地球上现存物种的一半以上，不但有巴西木、红木、乌木等珍贵木材，而且有许多独特动物，如哺乳类的树獭、大食蚁兽，鸟类的巨嘴鸟等，是人类珍贵的生物资源宝库。

材料2：热带雨林中的植物光合作用时，要吸收大量的二氧化碳，释放出大量的氧气，为全球提供了新鲜空气。同时，如果没有那么多的热带雨林来吸收二氧化碳，二氧化碳的含量将增加，从而导致全球变暖

生：阅读材料，思考。

【角色扮演，问题讨论】

师：想一想，大规模地开发热带雨林，会产生什么问题?面对乱砍滥伐热带雨林的现象，人们发表了不同的观点。假如你是一位地理学家，说一说你更赞成谁的观点。

生：读图总结。

【回顾小结】

师：总结巴西热带雨林开发的问题与应对措施

生：认真听讲，适当笔记。

热带雨林有如此重要的环境效益；但是，巴西从20世纪60年代开始，对亚马孙地区的热带雨林进行了大规模的开发，让学生思考热带雨林开发过程中的人地关系问题。

及时回顾，构建知识框架，帮助学生理解