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对外汉语教学模式分析与建议

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代洁

内容摘要：教学模式是根据某种或者多种教学方法所创立的，有的教学模式是多种教学方法的总和，有的是主要涉及某一种特定的教学方法。回顾对外汉语教学的发展历史，有着许多具有实践意义的教学模式和教学案例。文章通过对对外汉语教学模式的分析，来针对性地向汉语教师提出一些教学建议。

关键词：对外汉语教学模式教学建议

随着中国国力的不断提升，我们与世界其他地方的联系日益紧密，许多外国人逐渐对汉语感兴趣，并开始学习汉语。但是来华留学生的教学背景不同，他们能接受的教学模式也不一样。因此为了提高汉语教学的效果，我们需要对对外汉语教学模式加以分析并提出建议。

一.对外汉语教学模式

（一）“先语后文”教学模式

“先语后文”教学模式主要倡导汉字和口语分开教学，学生先学习口语然后再学习汉字，教师在教汉字的时候，分开教学写字和识字部分，在学习者学完拼音，增强了口语表达能力以后，再慢慢教学生汉字。学生学汉字时，主张先认字，但不要求写字，在对汉字有了基本了解之后再教授汉字笔画，通过临摹汉字掌握汉字的结构，提升汉语水平，这种学习方法帮助学生在学习拼音、认字、写字等方面降低了难度，让他们掌握汉字学习的技能。这种教学模式显示了口语与书面语两种不一样的交际形式。口语交际的主要形式是听和说，主要路径为：先听——思考——领悟——理解——输出。书面语的交际形式主要是写与读，是个人对文字的书面意义的理解，它的表现形式是阅读——领悟——书写。口语是通过语音进行沟通交流，而书面语交际是用文字记录所发生的事情，两者是相辅相成的关系[1]。在人类历史的发展中也是先出现语言后出现文字。因此，“先语后文”模式适合用来进行语言学习。

（二）汉语技能型教学模式

汉语技能型教学模式是汉语学习基础阶段的教学模式，这个模式认为语言教学的根本目的是培养口语交际的能力，认为技能教学对语言学习者来说非常重要，此教学模式的主要理论是行为主义理论，它主要有三个来源：一是巴甫洛夫提出的条件反射理论，二是杜威提出的实用主义理论，三是华生的行为主义心理学[2]。行为主义理论主要从行为的角度分析人的心理，这种教学模式主要是通过特定的语言环境和外部条件来实现的，它使用模仿、矫正、强化、联想建立起语言剌激与语言反应之间的联系，通过刺激反应来训练学生的语言运用能力。行为主义的语言习得理论认为语言习得是跟人们吃饭、睡觉等日常行为相同，是通过养成习惯来学习的。汉语技能型教学模式主要通过重复的训练来培养学生的语言理解能力，使学生能够更好地学习汉语。

（三）翻转课堂教学模式

“翻转课堂”也被称作为“颠倒课堂”，是教师预先录制课程的教学视频并上传到学习平台，学生按照自己的时间来安排学习，在课堂上把不理解的地方通过疑问式的思考方式与教师进行探讨，课后教师再通过布置作业的形式来使学生对知识点加深印象[3]。相比于传统的教学模式，“翻转课堂”的学习时间更加自由，对于知识的理解方面也更加注重，它强调学生的内化学习，它利用了多媒体教学技术，是一种具有创新型的课堂教學模式，教学过程颠倒了，教学环节顺序也不一样了。在传统课堂上，教师上完课后直接给学生布置作业，学生根据课上所学习的内容完成练习。“翻转课堂”教学模式让学生自主学习，使学生占主导地位，而教师起到引导和辅助的作用，在课堂上主要通过学生与老师的课堂互动，有针对性地总结和浓缩知识点，为新知识铺平道路，从而提升教师教学效果。

（四）协同教学模式

协同教学模式是指由两个或两个以上的老师共同负责同一组学生的所有教学，它打破了传统的“一师一课”的制度，由两个或两个以上的老师共同探索并制定教学计划和教学内容。最早将该模式应用于汉语教学的国家是韩国，以提高学生用中文交流的能力。韩国在教育方面较为传统，教师一直是教学的重中之重，在教学中占主导地位，但这也影响了汉语的教学，汉语老师大多使用语法翻译方法来教汉语，学生在这样的教学方法下学习几年汉语之后口语水平仍然不好，为了改变这种现象，韩国进行了教学改革，其中最根本的标志是采用西方的协同教学模式。这种教学模式打破了教师对整个教学过程的领导和控制，该模式已成为韩国教师和中文教师共同完成课堂教学的方式，并且在课堂上使用交际式教学方法。现在，韩国有三种中文合作教学模式：一种是由中国教师领导，韩国教师协助;另一种是韩国教师领导，中国教师协助;第三种是中国教师和韩国教师共同领导，合作进行汉语教学。尽管协同教学模式的实施时间很短，但它已取得了显著成果，并得到了大多数师生的普遍认可。

二.汉语教学存在的问题

中国自开展对外汉语教学以来，已经取得了一些成绩，在世界许多国家建立了孔子学院，用来传播中国文化，开展汉语教学，增强汉语在世界的影响力。并且，已经建立了一套完整的汉语能力评估体系——汉语水平考试（HSK）。虽然看