定向师范生职业情怀调查及对策分析.docx

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定向师范生职业情怀调查及对策分析

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江立员+王佳

摘要：定向师范生作为特殊的受教育群体，他们的职业情怀对其从事农村小学教师职业和教学活动有着重要影响。本文调研了定向师范生在校学习期间的学术情怀、博爱情怀、思想情怀与艺术情怀等职业情怀现状，并提出了三大对策。

关键词：定向师范生职业情怀调查对策

江西省自2007年起实施定向师范生教育政策，至今已有十年。在校求学期间，定向师范生重视知识积累、技能训练、品德培育已是不争的事实，但其从事农村小学教育的职业情怀是否得到重视？他们现有的职业情怀如何？高师院校该如何培育他们职业情怀？课题组以宜春幼儿师范高等专科学校定向师范生为样本，发放问卷1061份，收回问卷1033份，有效问卷985份，同时辅以座谈、访谈形式，分析了定向师范生职业情怀的现状，提出了进一步加强和改进定向师范生职业情怀培育的对策。

一、定向师范生职业情怀的现状分析

1.重视知识技能，忽略学术情怀

无论是培育定向师范生的高师院校，还是定向师范生本人，几乎都把学习知识、训练技能作为在校学习的主要任务。81.5%的受访者认为，要想成为一个能干事、干得成事的好教师，只需具备广博的知识，熟练的教学技能；50.3%的受访者坦诚自己是为了一份稳定的工作才选择师范院校，他们把教育当成生存的手段；76.5%的受访者表示自己从来没有思考过学术情怀的话题，也不了解学术情怀的内涵。由此观之，当今不少定向师范生只想成为教书匠，而不是成为教育家。究其根源，就在于定向师范生缺乏学术情怀。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾告诫每位校长：“如果你想让教师的劳动能够带给教师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”正所谓：“不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对教师工作发生兴趣。”情怀型教师，不是把教育仅仅当作一种职业、一项工作来做，而是把教育当作个体生命的一部分来对待。具备学术情怀的教师以当学者为追求目标，把教育当作一项高尚的事业，立志研究教育，终身学习，不断进取，用智慧去启迪学生，用文化去丰富学生，用创新去吸引学生，让自己的教育人生充满灿烂的阳光、学者的情怀。这类教师不是教书匠，而是教育家。

2.具有博爱情怀，但是心存疑虑

农村小学生绝大多数为留守儿童，父母多外出打工，陪伴他们的是爷爷奶奶。相对城市学生来说，农村小学生缺乏浓厚的父爱和母爱，性格也比较固执、偏激，所以他们更需要教师的呵护与关爱。师范毕业生多数在二十周岁左右，年龄上更容易获得小学生的认同，只要教师晓之以理，动之以情，耐心引导，处于“情感饥饿状态”的小学生便会把他们当作亲人。90%的受访者认为，教师应具备博爱的情怀，宽容、民主、公平地对待学生；55.3%的受访者认为，教师“要关爱每一个学生”，但44.7%的受访者认为教师“真正关爱每一个学生是做不到的”。在实际教育过程中，如何真正做到博爱，是定向师范生较为困惑的难题。

弗洛姆在《爱的艺术》中指出：“爱是对所爱对象的生命和成长的积极关心，哪里缺少这种积极关心，哪里就根本没有爱。”古语有云：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”教育就是在播撒爱，延续爱。教师的爱是一种敬业精神，教师如果没有了关爱、热爱、热忱，便没了教育激情，便会失去教育动力。一位优秀的教师，应该是充满爱心、敢爱，也敢恨的知行者，是一个怀博爱之心、仁爱之情的引导者。

3.重视个人品德，缺乏思想情怀

87.7%的受访者认为，教师应该注意自身的品德修养，因为教师要言传身教，有时候“身教”还重于“言教”，高尚的品德修为本身就是一种榜样、一种激励、一种引导。在强调个人品德的同时，67.8%的受访者轻视了思想情怀，具体表现在两个方面：一是哲学思想，即定向师范生不注重哲学思想的学习。在实际生活、学习和工作中，定向师范生很少用哲学思想指导自己的行动；二是教育思想。定向师范生虽然学过《教育学》等理论课程，但他们对这些教育思想与原理没有深入研讨。78.5%的受访者承认，虽然知道陶行知的乡村教育思想，但并不了解其核心内容。

优秀教师除了要“授业”之外，还要“传道”，应关注学生的健全心理与健康人格的发展。“思想有多远，就能走多远”，教师的思想情怀是一种最具活力的内生源泉。有了充沛的哲学思想和教育思想，教师才能坚定教育信念，陶冶教育情怀，锤炼教育意志，提升教育能力，精炼教育生活，感悟教育人生。

4.注重技能训练，忽略艺术情怀

在师范院校设置的课程中，可培育学生艺术情怀的课程有两大类。

一类是技能类课程，比如音乐、美术、书法等，师范生在学习这类课程的同时，也能受到艺术熏陶。69.6%的受访者表示自己在学习这类课程时，专注的仅仅是技能的提升，而忽略了它们对自身艺术修养的熏陶。

一类是文化鉴赏类课