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高职计算机专业虚拟社群教学实践现状研究

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郭金华+宋愈珍

摘要虚拟社群教学，是一种基于网络平台的分层教学模式，它以现代信息和网络技术为基础，以学生学习基础、能力和成績为依据，进行在线虚拟分层教学。本文采用调查研究的方法，以上饶职业技术学院为例，深入调研学院计算机专业虚拟社群教学的实践现状，总结其中存在的问题，并提出了一些教学效果优化的建议。

关键词高职计算机专业虚拟社群教学现状分析

：G424：A

1调查基本情况概述

1.1调查的对象与方法

整个调查活动以上饶职业技术学院信息工程系专业学生和教师为对象展开，其中涉及受访教师20人，各专业学生120人。采用问卷法和访谈法两种策略展开具体调查实践，首先，编订《虚拟社群教学体验问卷》，利用课后时间发放给受访的120名学生，要求他们匿名作答完成问卷问题，后期回收有效问卷115份，有效问卷的回收率为95.8%。其次，与20名受访教师进行一对一访谈，了解他们进行虚拟社群教学的方案、方法及管理情况。

1.2调查的时间与地点

调查活动于2017年4月10日-2017年4月20日期间展开，地点位于上饶职业技术学院信息工程系。

2调查的过程与结果

2.1教学方案制定情况

教学方案是教学实践的基础，对学院信息工程系虚拟社群教学方案制定情况进行调查主要涉及到以下内容：首先，系部是否制定了虚拟社群教学方案？其次，现有的虚拟社群教学方案包含哪些主要内容？再次，教学方案的制定采用何种方式？通过后期的总结将调查所获情况整理如下：首先，受访教师一致回复“系部已经制定了专业课程虚拟社群教学方案”。其次，目前的虚拟社群教学方案包含：计算机网络技术、计算机文化基础等5门课程的教学大纲，理论和实训教学规划，学生技能培养方案及考核形式等内容。最后，主要通过系部主要专业课程教师进行教学研讨、交流沟通的方式制定虚拟社群教学的方案。

2.2教学实践考核情况

虚拟社群的教学过程包含日常的实践和考核两个环节，此次调查对这两个环节的教学开展情况进行了了解，结果如下：首先，教学实践方面。在虚拟社群教学实践方面，信息工程系采用O2O的教学形式，依托腾讯微博平台创设在线虚拟教学情境，并借助微博平台的微群功能，根据学生的专业方向、学习兴趣、学习能力等特点，将他们划分为竞赛类社群、实践类社群和兴趣类社群，线上主要开展理论视频教学，线下则进行实训教学，针对不同社群的教学采用差异化的方案。其次，教学考核方面。在教学考核上，主要采用总结性考核的方式，对不同的社群采用不同的考核方案，例如：竞赛类社群的学生，以校级、市级、省级竞赛获奖情况作为考核内容；实践类社群的学生，以期末实训成绩为考核内容；兴趣类社群的学生，则以宣传推广专业所学知识的活动数量、质量为考核内容。

2.3虚拟社群建构管理情况

在虚拟社群建构管理方面，信息工程系主要构建了竞赛类、实践类和兴趣类三个社群，针对三个社群的运维管理，系部出台了具体的管理措施，例如：每隔3个月，委派专人更新社群平台内的教学资源，并对学生和教师的教学业绩进行考核等。通过后期的走访发现：65%的受访教师表示“通过虚拟社群教学实践提升了自我的专业教学技能”，72%的受访学生表示“在虚拟社群教学情境下自身的专业课程学习水平得到了提升”，83%的受访学生表示“虚拟社群教学体现了人本主义原则，更能够激发他们的专业学习兴趣”。整体而言，目前的虚拟社群建构和管理都较为成熟，学生和教师的反响普遍较好。

3结论与建议

3.1结论

由调查结果可知，上饶职业技术学院信息工程系计算机专业虚拟社群教学实践已经如火如荼地开展，制定了较为完善的教学方案，在日常教学中会依托腾讯微博进行虚拟社群教学实践，教学中也会制定详尽的考核计划，对不同社群学生进行差异化考核，通过对受访学生和教师的调查也发现，师生对专业课程教学中开展的虚拟社群教法实践普遍表示满意，整体而言，现有的教学取得了初步的成效。但也有一些问题凸显，主要表现在：针对不同社群考核结果的应用性不强，不同社群学生的专业就业方向不明确等。

3.2建议

鉴于调查的现状建议学院信息工程系在今后的虚拟社群教学中从以下几方面着手展开教学优化：首先，发挥教学考核的应用效果。为提升教学考核对不同社群学生学习的促进意义，建议学院尽快出台虚拟社群教学考核应用政策，对于考核中成绩表现优异的学生，给予精神和物质两方面的奖励，例如：奖学金、助学金、就业优先安排等，而对于考核中成绩较差且学习积极性不足的学生，则实行末位淘汰制，新建一个后进学习社群，将这些淘汰下来的学生分到后进学习社群中进行针对性的帮扶教学。其次，明确社群学生的专业就业方向。在具体的教学中，竞赛类社群的学生重点培养他们的创新竞争能力，实践类社群的学生重点培养他们的专业动手技能，兴趣类社群的学生则鼓励他们建立起学习的兴趣，以