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论认知语言学在英语教学中的运用认知语言学的几大

理论

所谓认知语言学，它其实是语言学的一个分支学科，其理论背景

第二代的认知科学与体验哲学，主要是在反对主流语言学转换生成语

法的基础上诞生的。认知语言学涉及心理学、语言学等多种学科，各

个学科之间的知识相互关联影响。我们知道认知能力是人类知识的基

础所在。特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础,着重阐释

语言和一般认知能力之间密不可分的联系。

一、认知基本理论

认知语言学提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够

透过人类的认知而加以解释。认知语言学主要理论方法有:Fillmore、

Goldberg等人的构式语法“”（ConstructionGrammar）；Langacker

的认知语法“”(CognitiveGrammar)；Lakoff、Talmy等人的认知语义“

学”(CognitiveSemantics)；以及S.Lamb的神经认知语言学

（NeurocognitiveLinguistics）等。认知语言学大体可以概括为以下几

个特点：首先认知语言学认为人的语言能力并不是一种单独存在的能

力，而是跟人的一般认知能力有着很重要的关联。其次认知语言学认

为语言结构的句法部分并不是可以自足的，句法与词汇部分、语义部

分是紧密联系的，语义部分甚至更加重要。第三，认知语言学认为语

义是主观与客观的充分结合，研究语义范畴就一定不得不涉及人的主

观看法以及相关心理原因。第四，认知语言学认为语言中的各种范畴

的边界是不确定的，都是非离散性的。最后认知语言学还充分注意到

了不同民族的认知特点对语言表达的影响。

二、认知语言学在英语教学中的运用

1、在英语语法教学中的运用

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在传统的英语教学中，对学生的语法教学总是占据着主导地位。

一般而言，人们认为掌握语法是掌握语言的基础，而快捷的掌握语法

的方法就是通过大量的英语课文阅读翻译。这种教学法的主要忽视了

学生的口语和听力训练，造成了学生口头交际能力较差；由于加大追

求语法的准确性，从而某种程度上却忽略了学生的语言创造能力，使

学生的语言学习的主观能动性不能充分展露出来，这很不利于良好的

英语教学的进展。

认知语言学对英语语法的教学有着重要的影响。认知语言学认为

语法是与人类认识相联系的，有意义的。那么英语语法教学的范围指

的是教授英语语法需掌握的内容程度。既然我们学习英语语法的目的

简单实际，到啥山唱啥歌，范围也不是很大，那么就要求在对英语语

法教学的过程中整体感觉非常重要。有了整体感，可以揭开英语的神

秘面纱，知道了对手的模样，就知己知彼了；有了整体感，对语言就

有了君临天下“”之气，加之不懈的积累，从掌握语法的必然王国，进

而出入语言的自由王国。

认知语言学认为对语言的分析能力，实际上以对语言的整体语感

为基础的，更是以对语言完整的整体语感为目的的。说到底，语言就

是规律和例外的组合。因此英语语法教学应该重视口语练习，强调句

型操练。我们知道语言是一套行为习惯，语言规则可以通过反复操练，

反复刺激“”得到加强和巩固。因此，直接法、听说法等语言学为理论

基础的外语教学的语言教学重点就是句子的构成规则，体现在对句型

的穷尽分