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论初中英语教学中小组合作的有效性

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【摘要】“小组合作”的方法，因为能够促使学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长，同时又能较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，在中小学英语教学中对这种学习方式进行了许多有益的尝试并取得了很好的效果。其中也发现存在一些问题，如缺乏必要的组织、流于形式学生缺乏必要的认识、使小组合作成了个别学生的“一言堂”等等。本文将从三个方面来谈怎样培养和提高合作意识，为今后英语小组合作的提高提供一些解决办法。

【关键词】英语；小组合作学习；有效教学

新课程新理念，促进了英语学科教学中学生学习方法的改变，小组合作成了课堂教学中学习方法的主流之一，小组合作可以激发学生学习的主动性，增强学生的参与意识，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往能力。小组合作体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。

我们在听课的过程中经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和做什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、但意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……。几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下，紧接着小组汇报开始，听到的是：我认为怎样怎样……一些很有条理性的回答。这样的合作效果好不好？合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。

这只是小组合作的一个缩影，无论是开放课、交流课、公开课还是示范课都普遍存在以下几种情况：

1、在小组合作中大多是好学生在说，后进生在听，优生所说的就是小组合作讨论的结果。

2、在合作完成任务中多数是优生在做，后进生在“参观”。

3、教师设计的问题不与学生的生活实际相联系，学生很难回答老师的问题。

如果是这样的小组合作，又会有什么效果呢？又怎能让学生在小组合作中得到相互发展和提高呢？

那么，怎样才能提高小组合作的有效性呢？我认为我们首先要明确：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排小组合作。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次在具体操作中我们应注意：分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人；适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，我们教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，让学生的注意力始终集中在学习任务内容上，保证合作为提高课堂效率服务。

那么如何使小组合作趋于理性，富有成效呢？我在英语教学过程中进行了以下尝试。

1、小组合作学习课前的准备要充分

为了能够在课堂中顺利的实施小组合作学习，提高小组合作学习的实效性，在进行小组合作学习前，应该进行充分的准备。①对学生进行简单的辅导。辅导内容是指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。能够让学生学会相互交流，并能协调小组成员之间的分歧和矛盾。②做好相关素材资源的提供。教师应在课前准备好所上内容相关的文字、图片、视频等媒体资料或网络共享资源。

2、让学习小组与学生个人有机结合

我们发现，小组合作过程中，存在分工不均的情况，也存在学生偷懒的现象。往往一个小组操作技能好的同学承担大部分工作，而一些操作技能较弱的学生会把事情推掉，这样就得不到提高。这样的现象发生，我们认为是因为学生缺乏团队意识，个人独立完成作品能力较弱。为此，我们及时调整教学策略，进行将小组与个人结合的尝试，增强学生独立完成作品能力和逐步培养学生团队意识。通过这样的尝试，不仅每个学生得到锻炼，同时学生的荣誉感让他们努力将自己的个人部分做得更好。

3、小组合作学习中教师的调控要有效

教师在小组合作学习活动中的作用已经超出了传统的“传道、授业、解惑”，对教师在综合能力上有了很高的要求。①教师的课前必要检查。包括教学设计、共享资源、网络维护等方面。这是实施小组合作学习的必要前提。②教师的课堂组织监控要到位。包括说明学习任务、制定评价小组作品的标准、监督学生的行为、及时给予学生帮助、社交技巧的介绍等方面。这是实施小组合作学习的基本保障。③教师评价和总结要及时准确。包括评价学生的操作技能、评价小组合作和交流意识、归纳和整理知识点。

当然，要想在英语课堂中充分发挥小组合作学习的优势，作