大学英语线上作业提交与管理研究.docx

?

?

大学英语线上作业提交与管理研究

?

?

刘军

摘要：线上作业提交系统对保证线上教学工作、量化学生学习成果有重要意义，但是线上作业的形式与管理在不同大学，不同教师操作过程中具备不同特点。对比上海电力大学大学英语课程和英国切斯特大学《研究方法》课程的线上作业形式与提交模式后，建议线上作业提交应具备作业模式多样性、作业内容线性相关递进，尽量保持文化侧重而非测试倾斜。

关键词：线上作业提交;多样性;线性相关;语言交际能力

2020年对于线上教育的飞跃来说是里程碑意义的一年，在这短短的一个学期里线上教育取得了前所未有的巨大发展，所有一线教师都在学校要求、指导帮助下学习了各种线上教学软件和APP的使用。全国范围内由几十款在线教育软件被广大师生广泛采纳并使用，线上作业提交系统在线上教育阶段为保证教学质量发挥了强大功能，今后线上提交作业会常态化，因此研究线上作业提交系统与管理对教学工作有重要意义。线上教学的问题在于学生自主学习情况不好掌握，因此课程学习评估也不够准确（傅城州，2020）。有教师认为（刘西娟、韩笑，2018）为了更加合理全面立体综合评价学习者学习效果，课程评估应从过程性评价，表现性评价和结果性评价三个模块组成，量化学生学习情况。本文主要研究学生作业提交，属于结果性评价范畴。线上作业提交管理涉及领域众多，为具体分析问题选取上海电力学院（SHIEP）和英国切斯特大学（UOC）为例对比研究，目的为大学英语线上作业的提交与管理提供新的思路和方法。

在线作业管理可以有效地跟踪学生的表现，解决师生之间的纠纷，因为提交的作业将以电子收据自动记录给学生。流行的系统包括MyiSchool（https：///p/143655/MyiSchool/），WeBwork（https：///webwork2），和firefly（https：//）等。在线作业提交不受时间或空间限制，这是老师和学生都喜欢的。这种生态友好型作业管理可以更好地比较不同学生的作业，对教学管理也更公平、更透明。一些学者对网络环境下学生对这种新形式的反应进行了研究。其核心问题是计算机分级和人为分级是否会导致学生期末考试成绩的差异。国外学者（MeganE，2016）发现，有时计算机评分的部分在家庭作业上表现略好，他们的表现在考试中与作业表现相似。一些统计数据（Jonsdottir，2017）表明基于网络的作业对学习有积极的影响。切斯特大学课程大部分要求学生通过在线提交作业，这与SHIEP中大多数课程的作业提交是完全相反的。在过去的一个学期里SHIEP在线教学极大推进了网上作业提交系统的应用。

在切斯特大学除了自己的网站以外，学生手机端有自己的APP，作业管理系统内嵌在自己的网站和APP里，学生不需要通过第三方管理平台来提交，但是所有作业都会通过查重检查并收到正式提交通知。UOC的网站学生可以看到课程的相关信息，其中包括课程安排，课程描述类似于我们的课程教学大纲，并没有教学进度表。但是每节课都有公开的作业和PPT。把每次的作业要求发布在网上有一个优点就是可以杜绝学生以遗忘为由不交作业。换句话说，作业要求时间节点分组全部发布了，如果再不交就只是学生自己承担后果，而且也可以杜绝学生拖延作业的情况。学生作业也会在上课前上传到网上供同学们学习，这一点对我启发比较大。按照惯例，我一般会把学生的优秀作业上传到网上供大家借鉴，但是反观切斯特大学的做法，我觉得全部上传更好。因为这样类似于一种模式，所有学生作业上传，那么学生考虑到内容的公开性就会更加认真去准备并按时完成作业。如果只公布优秀作业那么就会培养一些学生的懒惰心理，等着看别人的好作业，自己的作业也随随便便对待。久而久之班级作业会出现较为严重的两极分化现象，换句话说，全部上传会加速将低端的同学往中等水平移动，是一种积极正方向的移动。而优秀作业上传很有可能会让位于中间位置缺乏自制力的学生往底端移动，这种移动是消极负方向的移动。

学生作业应该有连贯性，以切斯特大学课程《研究方法》为例，首先是一个10分钟的PPT演示，关于小组的研究主题和相关的文献研究的步骤和结果的迷你文献综述。第二篇是一篇1000字的研究方法的文章。第三是2000字的研究建议。这三种作业有三种形式：PPT小组协作、论文和研究建议。网上提交给教师更多的选择来查看更多形式的作业，可以极大地减少教师不必要的浪费时间和不可避免的简单成绩计算。例如，单词的计数，抄袭的检查，分数的输入以及整个教学单元作业所有分数的最终输入。所有这些都被计算机和互联网所取代。教师只负责作业的内容和质量，并及时给予学生反馈。这样每一次作业都是为下一阶段学习打基础，每一次作业也能替代测验来检验学生的学习成果。学生作业一定要作为公共资源可供所有同学学习和借鉴，不能只是教师讲评，要让学生能看到所有优秀作