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基于核心素养的高中历史教学研究

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黎转花

摘要：随着我国新课程改革的推进、历史学科核心素养概念的提出，教师在开展教学活动时，使用传统的教学方法已经无法取得良好的教学效果。核心素养概念对学生和教师都提出了更高的要求，特别是处于高三历史一、二轮复习中的学生，很容易受到学科素养的影响，从而对历史学科的学习产生恐惧，甚至有的学生会因为无法取得良好的成绩，对自己失去信心。在历史复习阶段，历史教师要不断探索新的教学方法，将学生的学科素养与能力共同培养起来。

关键词：高中历史;核心素养;二轮复习

一、核心素养与学生能力

随着社会的发展，社会对各个领域人才的要求也在不断提高，综合素养已经逐渐成为新一代学生具备的必要因素。各所高中，核心素养已经融入每一门学科之中，只有将学生的综合素养提升到一个新的高度，学生才能成长为对国家发展有益的建设型人才。在历史教学中，历史教师应该将“学科核心素养”作为重点教学内容，努力培养出具有“核心素养”的学生。

其实，“学科核心素养”的提出对教师和学生的能力都是一种特别的考验，虽然这一概念已经逐渐在各个学科中体现出来，但是还是有很多学科的教师没有将其重视起来。在人教版高中历史教材中，最大的亮点就是“学科核心素养”，高中历史学科中所倡导的“核心素养”，实际上就是要求学生在学习历史知识的过程中，逐渐形成独特的思维模式和良好的道德品质，在这种独特的思维模式中要能够体现出历史学科的特点。教师在教学过程中应该结合学生的特点因材施教，将每一个学生的核心素养与学习能力培养起来。

全国卷的考试标准与考试侧重点已经不同以往，它更倾向于测评学生分析问题、解决问题的能力，学生只是死记硬背地将重要知识点背诵下来并不能取得好成绩。教师可以选取最近五年的高考历史试题，对这些题目进行分析，所得出的结论一定是：全国卷中所考查的知识与教材所呈现出来的知识并不完全吻合，试卷之中的“材料”和教材的知识需要经过转化才能联系在一起，实现这种转化必不可少的就是学生的思维。教师有责任引导学生转化思维，帮助学生将所学习的知识转化为学习的能力，这也是历史学科素养对教师和学生所提出的基本要求。

相对来说，高中历史学科中所提出的“核心素养”更像是一种测量教学质量的标准，用它检验教师和学生是否完成所预设的教学目标，这种教学评价标准在全国卷中也有所体现。除此之外，历史核心素养还能时刻督促教师和学生，避免出现设定目标过大、教学结构混乱的现象。

二、高中历史二轮复习面临的困境

“核心素养”包含多个方面的因素，其中涉及时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，这些因素会在高中历史学习的各个过程中体现出来。高中历史教师在开展教学活动时要根据不同阶段的教学目标，使用恰当的教学方法，对处于不同阶段的学生因材施教。高考之前，教师在引领学生进行一轮复习时，应重点抓住学生对基础知识的掌握，基础知识是学生解题基本能力的体现。在这个阶段中，学生对史料的了解、对历史故事的掌握以及价值观素养的形成，是教师开展教学的重点任务。在进入第二轮复习之后，教师则应该引导学生构建新的知识体系，将之前各个阶段所学习的知识连贯在一起，使它们形成一套完整的解题体系，这对于学生综合能力的提高具有一定的作用。在时空观念上来说，二轮复习要比一轮复习更具有紧密性，它将原本比较零散的历史知识按照特定的时间串联起来，让学生在掌握基础知识的同时，找到历史发展的规律。相比较来说，二轮复习是学生能力提升的重要阶段，很多学生经过这一阶段的学习，学习能力会有一个质的飞跃。

相对学习新鲜知识的过程来说，二轮复习的过程经常会让学生乏味，很多学生在学习新知识时兴致勃勃、激情满满，但是当他们步入二轮复习时就会失去学习的激情，甚至很多学生的学习态度也会发生转变。产生这些现象的主要原因是学生在二轮复习中所学习的知识都是之前学习过的，他们对其无法产生新鲜感，自然也就没有学习的热情，不仅如此，二轮复习的内容难度要更大一些，对学生解决问题能力的要求也更高，学生遇到难题无法解决时，就会对自己的能力产生怀疑，从而产生暴躁的情绪。针对以上情况，高中历史教师一定要掌握学生的基本情况，对具体情况进行分析，引导学生找到学习的方法，将学生的学科素养和综合能力提升到一个新的高度。高中历史教师在复习阶段需要付出更大的精力，在不断提升自我教学能力的基础上提升学生的综合能力，将原本学生的被动学习知识转变为主动探索知识，学生学会主动构建知识体系才是历史教学的最终目的。

三、高中历史教学方法与策略

历史记录了人类文明发展的每一个阶段，在所有学科中，历史学科是最不可替代的，该学科对学生的发展具有重要的意义。高中历史教师应该明确，开展历史学科教学是为了培养学生的历史核心素养，而不单单是为学生灌输历史知识，所以在开展教学活动时应该将历史核心素养与教学内容